摘要:政府工作報(bào)告曾多次提及“工匠精神”，體現(xiàn)了“工匠精神”在“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”中的重要性，表明了國家層面上弘揚(yáng)和培養(yǎng)“工匠精神”的決心。高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的重任，當(dāng)下時(shí)期在教學(xué)過程中融入工匠精神的培養(yǎng)是很有必要的。本文闡述了從工匠意識、工匠品質(zhì)和工匠行為三方面來培育學(xué)生工匠精神的構(gòu)思。
關(guān)鍵詞:工匠精神;高職院校;實(shí)踐教學(xué)
2016年3月李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提到“培育精益求精的工匠精神”，顯示出培育工匠精神上升到國家意志和全民共識。2017年3月李克強(qiáng)總理在介紹2017年重點(diǎn)工作任務(wù)時(shí)講到“質(zhì)量之魂，存于匠心”。[1]要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’”。
這些足以表明當(dāng)下我國迫切需要“工匠精神”，“工匠精神”是我國由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的精神支柱。我國的職業(yè)教育肩負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重任，因此工匠精神的培養(yǎng)也應(yīng)融入到高職教育之中，可以說職業(yè)教育是工匠精神培養(yǎng)的起點(diǎn)，[2]工匠精神的內(nèi)涵主要包括:有耐心、能吃苦、肯鉆研、高要求、精益求精。這些品質(zhì)的培養(yǎng)必須落實(shí)到具體的實(shí)踐操作中。因此高職課程的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神最好的平臺。
一、工匠精神與職業(yè)教育的內(nèi)存聯(lián)系
工匠精神不是舶來品，中國自古有之，它是民族精神的重要組成部分?！对娊?jīng)》曾提到“如切如磋，如琢如磨”;大家所熟知的“庖丁解牛”，更是將工匠精神上升到了一個(gè)非常高的境界。從職業(yè)層面上看，工匠精神體現(xiàn)精益求精、追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、鍥而不舍、持之以恒、視職業(yè)為生命的職業(yè)態(tài)度與修養(yǎng)。職業(yè)教育是我國高等教育中的重要組成部分，它所包含的不僅是技能領(lǐng)域的教育，還包含職業(yè)精神教育。
如果在教育教學(xué)中缺少職業(yè)精神的培養(yǎng)，那么職業(yè)教育就會變成一種為教育而教育的教學(xué)體系。因此，職業(yè)教育教學(xué)必須重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，結(jié)合我國行業(yè)發(fā)展所追求的工匠精神，在人才培養(yǎng)過程中滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
將工匠精神融入專業(yè)課程的教學(xué)中，以工匠精神為基礎(chǔ)開展專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識，在工匠意識的驅(qū)動下改變職業(yè)行為，更認(rèn)真地對待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。高職院校的學(xué)生要培養(yǎng)和塑造工匠精神，就必須把工匠精神的培養(yǎng)過程落到實(shí)處，要與人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，特別是與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)工匠精神勢在必行。
二、探索實(shí)踐教學(xué)中滲透“工匠精神”的策略
工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到具體專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師匠心是引導(dǎo)學(xué)生形成工匠意識的首要條件，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠品質(zhì)的主要陣地，專業(yè)課程實(shí)踐是鍛煉學(xué)生工匠行為的重要手段，企業(yè)實(shí)踐是深化學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該把工匠意識、工匠品質(zhì)和工匠行為三者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，讓工匠精神在學(xué)生身上逐漸地彰顯出來。
(一)教師的匠心是培養(yǎng)“工匠精神”的首要條件
在制造業(yè)高度發(fā)達(dá)的日本，“職人”是對擁有精湛技藝的手工藝者和掌握尖端技術(shù)的制造業(yè)者的代稱。[3]“職人”都有著一顆精益求精、堅(jiān)忍不拔的“匠心”，是對作品精雕細(xì)琢的刻畫。有人曾把教育比作農(nóng)業(yè)，教師需要深入學(xué)生心靈，不斷地翻土、澆水、施肥、除草。為了“禾苗”的良好生長，教師們需要有一顆“匠心”。
對于教師，匠心就是一顆純粹的教育之心，始終如一，初心不改，秉持“一輩子做教師要一輩子學(xué)做教師”的初心。匠心也是一顆創(chuàng)造之心，能夠從重復(fù)的教學(xué)中悟出“巧”，自出心裁，這就是創(chuàng)造。教師應(yīng)熱愛自己的工作，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)技能。教師在教學(xué)過程中如果有不斷的鉆研精神、透露出工匠風(fēng)范，那么他所教授的學(xué)生潛移默化的會受到熏陶，學(xué)生的工匠精神無形中得到培育。
(二)專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地
專業(yè)課教師要對本專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，總結(jié)出培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上將此類方法運(yùn)用到日常教學(xué)活動過程中。這樣才能使學(xué)生真正具備“敬業(yè)愛崗、遵章守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)”的精神。教師要結(jié)合每一個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，將“工匠精神”融入日常教學(xué)活動中，同時(shí)教師自己要踐行，為學(xué)生樹立好的榜樣，這樣就可以在潛移默化中培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”。
(三)專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段
專業(yè)實(shí)踐的形式主要有:課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、校企合作等。這些實(shí)踐教學(xué)的共同點(diǎn)都是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但側(cè)重點(diǎn)不一樣。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生把課堂學(xué)的知識點(diǎn)通過的實(shí)驗(yàn)方法加以理解和鞏固;課程實(shí)訓(xùn)是一個(gè)較綜合性的實(shí)踐活動，是對一門課程的綜合應(yīng)用;校企合作是多門課程的整合應(yīng)用，如果是到企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)，則更側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)，以往通常是某一門課程的實(shí)訓(xùn)。
在此構(gòu)思另一種課程實(shí)訓(xùn)，即將數(shù)門專業(yè)性較強(qiáng)的課程整合成為一個(gè)整體，建立模擬的真實(shí)工作環(huán)境，在此環(huán)境當(dāng)中讓學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐。這與專業(yè)課程單獨(dú)開展實(shí)踐相比，課程整合后實(shí)踐的真實(shí)程度更高，更能模擬真實(shí)的工作環(huán)境。
三、結(jié)語
學(xué)生工匠精神在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該得到培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工作精神的平臺。文章構(gòu)思了從工匠意識、工匠品質(zhì)、工匠行為三方面來培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略。教師的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生工匠意識的形成，專業(yè)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)，學(xué)生的工匠意識和工匠品質(zhì)在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠行為。
參考文獻(xiàn)：
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