在不同的教育觀念影響下，教師會(huì)采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀念的支配和影響。新的基礎(chǔ)教育課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。在課程目標(biāo)上，要求在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展；在課程內(nèi)容上，注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的統(tǒng)一；在課程要求上，要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存和交往，并形成正確的價(jià)值觀。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思維，重視學(xué)生的情緒生活是教師教學(xué)思想的核心，也是教師對(duì)教與學(xué)及其關(guān)系的看法。
教是為了學(xué)，教是為了學(xué)生會(huì)學(xué)，最后達(dá)到不需要教。學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，不是知識(shí)的接受器和信息儲(chǔ)存?zhèn)}庫。把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富智力和才能，或是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，都要經(jīng)過一個(gè)內(nèi)化過程，也就是說，教學(xué)中需要學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，要有學(xué)生主動(dòng)積極地探索、分析和思考。
同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結(jié)合，促使學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展以住的唯理性教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過分強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)、開發(fā)智力，忽視了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的科學(xué)性，忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統(tǒng)一發(fā)展的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”，教學(xué)中應(yīng)十分重視并充分利用這一動(dòng)因和內(nèi)驅(qū)力，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學(xué)方法，克服理性與非理性、智力與非智力的分離，實(shí)現(xiàn)理性與非理性、智力與非智力、認(rèn)知與情感、意志的結(jié)合，以實(shí)施知、情、意等全面發(fā)展的整體性教育，促進(jìn)學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。所以說：教師的觀念更新，新教學(xué)觀的建立是關(guān)鍵。
1．新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
2．?dāng)?shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會(huì)到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。
3．學(xué)生是不同的個(gè)體，來自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。一個(gè)問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。
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