摘要：利用量化研究的方法，對(duì)隨機(jī)抽取的四川省四所高校的437名貧困大學(xué)生發(fā)放心理復(fù)原力量表和心理健康自評(píng)量表進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，結(jié)果表明：貧困大學(xué)生的心理復(fù)原力水平良好；文理科學(xué)生心理復(fù)原力存在顯著差異，但不存在性別差異。貧困大學(xué)生心理復(fù)原力能有效地預(yù)測(cè)其心理健康水平。
社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體都有可能在生活中遇到各種應(yīng)激事件。有研究表明，心理癥狀與應(yīng)激事件呈顯著的正相關(guān)〔1〕。貧困大學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體，面臨周?chē)h(huán)境、角色地位、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的變化，他們所遭遇的應(yīng)激事件與同齡人相比會(huì)更多、更集中，對(duì)其心理健康的影響也更大。因而，對(duì)貧困大學(xué)生心理健康狀況的探討一直是近年來(lái)心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。目前的研究主要集中在有關(guān)貧困大學(xué)生的心理健康、援助體系的構(gòu)建、心理貧困等方面〔2~5〕。且現(xiàn)有的研究成果中，對(duì)貧困大學(xué)生消極心理的研究較多，而對(duì)積極方面的探究比較少；彌補(bǔ)性的建議或措施比較多，預(yù)防性的建議或措施比較少。
近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大，學(xué)者們?cè)谔接懶睦韷毫?wèn)題的時(shí)候，一般將心理壓力看成是個(gè)體的處理方式、認(rèn)知評(píng)估或反應(yīng)的行為。在這三種觀點(diǎn)的影響下，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體在壓力情境下積極應(yīng)對(duì)的結(jié)果，即其從危機(jī)事件或壓力情境中恢復(fù)原有良好適應(yīng)（positive adaptation）狀態(tài)的能力，由此形成心理復(fù)原力（resilience）的概念。隨著研究的深入，心理復(fù)原力逐漸成為心理健康領(lǐng)域的重要組成部分。由于不同學(xué)者對(duì)心理復(fù)原力的探究或是從實(shí)證的角度出發(fā)，或是從經(jīng)驗(yàn)和對(duì)心理復(fù)原力概念本身的理解出發(fā)，使得心理復(fù)原力至今尚無(wú)一致的定義〔6~7〕。目前對(duì)心理復(fù)原力的研究主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展：一是將心理復(fù)原力視為抗拒困境而促進(jìn)或修補(bǔ)健康，從而恢復(fù)正常適應(yīng)的能力〔8〕；二是將心理復(fù)原力看作是個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，也就是“在明顯威脅（significant threats）情境中成功適應(yīng)而發(fā)展的現(xiàn)象”〔9〕；三是將心理復(fù)原力看作克服困境恢復(fù)良好適應(yīng)的功能或比預(yù)期還要好的行為結(jié)果〔10〕。
綜觀現(xiàn)有研究成果，雖然心理復(fù)原力的研究已較為廣泛，但對(duì)貧困大學(xué)生的心理復(fù)原力現(xiàn)狀及其與心理健康關(guān)系的研究，不管是理論的探討還是實(shí)證的研究均未見(jiàn)到。鑒于此，本研究從積極心理學(xué)的視角描述貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的現(xiàn)狀，并探討其與心理健康水平的關(guān)系，為找出能使其正確應(yīng)對(duì)外界的壓力情境的措施提供實(shí)證依據(jù)。
隨機(jī)對(duì)四川省四所高校（包含教育部直屬高校、省屬高校、獨(dú)立學(xué)院）的貧困大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷488份，回收有效問(wèn)卷437份，有效率
?。?）心理復(fù)原力量表。該量表是根據(jù)wagnild等編制的心理復(fù)原力量表（rs）和hiew等編制的心理復(fù)原力特質(zhì)量表（trs）編寫(xiě)而成，它包括個(gè)人能力、自我及生活接納、自我調(diào)控和心理社會(huì)支持四個(gè)維度。量表由43個(gè)項(xiàng)目組成，采用likert五點(diǎn)記分方式，分別用1~5代表“非常不同意”到“非常同意”。得分越高，表示心理復(fù)原力水平越高。 修訂后的心理復(fù)原力量表內(nèi)部一致性信度為0.851。在結(jié)構(gòu)效度方面，使用驗(yàn)證性因素分析，kmo系數(shù)為0.903，bartletts球形檢驗(yàn)達(dá)到0.000顯著水平(χ2=4939.037，df=903)；通過(guò)主成分分析和極大值旋轉(zhuǎn)，能夠解釋總變異量的38.3%，各項(xiàng)目的負(fù)荷在0.45~0.76之間。這表明修訂后的心理復(fù)原力量表在信度和效度上已達(dá)到測(cè)驗(yàn)的要求。
?。?）心理健康自評(píng)量表。該量表從心理健康問(wèn)題癥狀以及其三個(gè)維度（身體癥狀、心理癥狀和社會(huì)適應(yīng)不良癥狀）來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的心理健康水平，從康乃爾醫(yī)學(xué)指數(shù)（cmi）、癥狀自評(píng)量表（scl-90）和自測(cè)健康評(píng)定量表（srhms）中挑選出的30個(gè)相關(guān)項(xiàng)目組成，采用likert五點(diǎn)記分方式，1~5分別代表“非常不同意”到“非常同意”。量表采用反向記分法，分?jǐn)?shù)越低，表示心理健康狀況越好。
該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.905，分半系數(shù)為0.876。在結(jié)構(gòu)效度方面，kmo系數(shù)為0.927，bartlett’s球形檢驗(yàn)達(dá)到0.000顯著水平(χ2=4793.066，df=435)，量表能夠解釋總變異量的43.75%。項(xiàng)目負(fù)荷在0.227~0.803之間。這表明心理健康自評(píng)量表有較好的信度和效度，可以作為測(cè)量貧困大學(xué)生心理健康的工具。
本研究首先分析了測(cè)試對(duì)象的心理復(fù)原力及各分項(xiàng)維度的狀況，并計(jì)算出心理復(fù)原力總均分和各維度的均分，見(jiàn)表1。
為了了解貧困大學(xué)生心理復(fù)原力各維度在性別、文理學(xué)科、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金等方面的差別，將心理復(fù)原力各維度分別按照性別、文理學(xué)科、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行均值檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。其中n為樣本數(shù)，m為平均值，sd為標(biāo)準(zhǔn)差，t為t檢驗(yàn)值。
表2顯示，貧困大學(xué)生心理復(fù)原力水平在性別及是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金上不存在顯著差異；在文理科上，貧困大學(xué)生心理復(fù)原力水平以及個(gè)人能力和自我調(diào)控兩個(gè)維度差異顯著，且文科學(xué)生得分高于理科學(xué)生得分；獲得獎(jiǎng)學(xué)金的貧困大學(xué)生在心理社會(huì)因子上得分顯著高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的貧困大學(xué)生。
為了研究貧困大學(xué)生心理復(fù)原力與心理健康水平的關(guān)系，將心理復(fù)原力水平及各維度與心理健康問(wèn)題癥狀以及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。
表3顯示，心理健康問(wèn)題癥狀及其各維度與心理復(fù)原力及各維度均呈負(fù)相關(guān)。因此，心理健康問(wèn)題癥狀及其各維度分值越高，表明其心理健康水平越低，由此可見(jiàn)表3數(shù)據(jù)反映出心理健康水平越高的貧困大學(xué)生，其心理復(fù)原力水平越高，反之則心理復(fù)原力水平低。
將數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。以心理復(fù)原力及各維度作為預(yù)測(cè)變量，考察它們對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表4。
貧困大學(xué)生與一般大學(xué)生相比，面臨的應(yīng)激事件更多，而且應(yīng)激事件對(duì)其影響更加明顯。但研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的整體水平處于良好狀態(tài)，這說(shuō)明他們對(duì)危機(jī)情境反應(yīng)的修正能力較強(qiáng)，能調(diào)節(jié)或緩和危機(jī)情境對(duì)自身的影響。這可能與貧困大學(xué)生的生活環(huán)境有密切的關(guān)系。他們一般都是在艱苦環(huán)境里磨練成長(zhǎng)起來(lái)的，貧困造就了他們?cè)缡斓谋裕煺勰ゾ毩怂麄儾磺男愿?，因此，?jiān)強(qiáng)是他們普遍具有的心理特征，這一點(diǎn)可從韓春伶等人的研究中得到證實(shí)〔11〕。由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，不少貧困大學(xué)生從小就養(yǎng)成了獨(dú)立生活的能力，遇事比較有主見(jiàn)，并能主動(dòng)適應(yīng)外界的生存環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，文科類(lèi)貧困大學(xué)生的心理復(fù)原力水平尤其是在個(gè)人能力維度上高于理科類(lèi)的貧困大學(xué)生，這可能與文科學(xué)生注重發(fā)散性思維和平
時(shí)比較注重綜合能力的培養(yǎng)有關(guān)。研究還考察了獲得獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)歷對(duì)貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的影響，結(jié)果表明，獲得獎(jiǎng)學(xué)金與未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的貧困大學(xué)生在心理社會(huì)支持方面存在顯著差異，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的貧困大學(xué)生在心理復(fù)原力各維度及總分水平上高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的貧困大學(xué)生。這可能是由于獲得獎(jiǎng)學(xué)金帶來(lái)彌補(bǔ)性的積極體驗(yàn)，有助于促進(jìn)貧困大學(xué)生心理復(fù)原力。有文獻(xiàn)報(bào)道，短暫或漫長(zhǎng)的積極經(jīng)歷一般不會(huì)對(duì)心理復(fù)原力產(chǎn)生太大的作用，只有那些要么可以克服危險(xiǎn)因素，要么可對(duì)危險(xiǎn)因素造成的損害進(jìn)行彌補(bǔ)的積極經(jīng)歷才會(huì)對(duì)心理復(fù)原力有明顯的保護(hù)作用〔12〕。
心理復(fù)原力是個(gè)體從困境或壓力情境中恢復(fù)、修復(fù)或促進(jìn)健康的特質(zhì)，這些具有良好適應(yīng)性的特質(zhì)對(duì)個(gè)體的心理健康狀況會(huì)帶來(lái)不同程度的影響。陽(yáng)毅以scl-90作為外部效標(biāo)對(duì)此進(jìn)行研究，結(jié)果表明，心理復(fù)原力在個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力事件，避免心理疾病，維持心理健康等方面作用明顯〔13〕。本研究顯示，心理復(fù)原力水平及各維度與心理健康水平各維度存在相關(guān)關(guān)系，而相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理復(fù)原力水平能夠影響和預(yù)測(cè)其心理健康狀況，這說(shuō)明心理復(fù)原力水平越高的貧困大學(xué)生，其心理健康狀況越好，反之則心理健康狀況越差。但是心理復(fù)原力是外部困境或壓力與心理健康之間的調(diào)節(jié)變量，心理復(fù)原力自身也受到多種保護(hù)因子的促發(fā)和影響，因而心理復(fù)原力與心理健康之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的相關(guān)關(guān)系。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者將在今后做進(jìn)一步的研究和討論。
(2)貧困大學(xué)生心理復(fù)原力在性別、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金上無(wú)顯著差異；在文理科上差異顯著；文科生的個(gè)人能力和自我調(diào)控水平明顯高于理科生；獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生在心理社會(huì)支持上顯著高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生。
(3)貧困大學(xué)生心理健康水平與心理復(fù)原力的水平呈極顯著負(fù)相關(guān)，同時(shí)心理復(fù)原力水平能有效地預(yù)測(cè)心理健康水平。 參考文獻(xiàn)：
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