語文課程改革的本質(zhì)決定了我們的語文課堂應當以學生為中心，以學生的發(fā)展為目的。學生這一富有靈性的個體是有思想、有意識、有情感的，教師的任務即對學生的思想進行保護，對學生的意識進行點撥，對學生的情感進行催化，從而將其內(nèi)在的個性充分釋放與張揚，這樣我們的課堂才能生機煥發(fā)、精彩紛呈。那么，如何有效地保證每一位學生主動、快樂地參與課堂，使他們的個性之花盡情綻放呢？筆者以為可以從以下幾方面人手：
新課程強調(diào)把課堂交給學生。因此，語文課堂是師生心靈的對話與思想情感的放飛，語文教師應當為學生學習而服務，應當想方設法激發(fā)學生參與課堂的熱情，使他們對你所設計的問題與任務充滿興趣，并理所當然地愿意為之去思考、去解決。當學生的結論已較好地迎合你的教學要求時，不要急于肯定，應當順勢利導，鼓勵學生從現(xiàn)實需要的角度思考，怎樣的結論才是更完美，更值得追求的，從而再次點燃學生參與的激情，喚醒學生個性意識的生成。如教學《船長》一文，教師總結課文時設計了這樣的問題：如果你以后也當了船長，準備如何向哈爾威船長學習呢？這個問題激發(fā)了學生的參與熱情，他們各抒己見，把哈爾威船長的品質(zhì)都點了出來。這時教師追問：哈爾威犧牲了自己救了60人，這是最完美的結局嗎？學生頓時議論紛紛，再次掀起高潮，最終形成共識：一位出色的船長，不僅要保護好他人，同時也要保護好自己，這才是最大的考驗。
實施課改以來，師生地位與關系發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學中教師那至高無上的威嚴與望而生畏的恐懼感已蕩然無存，取而代之的是學生在課堂中的活力四射以及在教師面前的無所不談。因此我們的語文課堂可以借鑒科學實驗課與音樂活動課的模式，將課文內(nèi)容與實踐操作或活動表演有機結合，在“活而不亂”的前提下，鼓勵學生以自己的方式參與課堂，表達對文本的理解，而對于學生的常規(guī)等不必作過多的要求，只要學生是切實地用心參與了，有效的思考表達了，就應當肯定，就應當提倡，這樣才能真正展示學生的風采，打造充滿個性的生命化語文課堂。如，教學《聶將軍與日本小姑娘》第二自然段時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，然后以小組為單位練習表演，重點把握相關詞句，最后選擇一組匯報表演，教師要及時予以評價，學生在參與表演的過程中親身感受到了聶將軍的慈善、和藹，這相比于教師的講鰓效果不言而喻。
我們的語文課堂應當面向全體學生，關注他們的學習動態(tài)，但這并不意味著對所有學生統(tǒng)一度量衡，教師的問題設計或任務下達應充分考慮不同學生的個體差異，做到深淺不一，因人而異，以滿足不同層次學生的不同需求，讓他們都能在原有基礎上得到進步，并體驗到自己通過努力取得成功的喜悅，以增強他們學習的自信，激發(fā)進一步參與課堂、參與學習的欲望與動力，有效地保護與發(fā)展了他們的個性。如教學《夾竹桃》一課時，在分析第二自然段時我先讓學生找出直接描寫花色的句子，然后提問：由夾竹桃花的顏色作者想到了什么？你又想到了什么？你覺得這種景象有何特點？其特點還體現(xiàn)在哪里？這些任務或問題是由淺人深，層層推進的，設計與運用時我關注了學生的個體差異，讓他們都能順利解決問題，體驗成功的快樂。
新課程改革的重要使命是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這要求我們教師要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，鼓勵學生打破常規(guī)思維，質(zhì)疑求異，見解不一，尤其應當在遵循科學規(guī)律的前提下，鼓勵學生用科學發(fā)展的眼光重新思考問題，形成新的認識，而不應當將思維依然停留在過去，局限于常規(guī)，這一點對于培養(yǎng)21世紀的未來人才尤其顯得重要。如教學《狼和小羊》一課時，講完課文我問學生：故事中的狼和小羊誰不對？為什么？學生的觀點不謀而合，都認為狼不對，理由也說得相當充分。對于這種常規(guī)認識我首先給予肯定，然后進一步問學生：狼為什么要吃小羊？狼會不會被人欺負呢？自然界中有沒有哪種動物不被欺負呢？通過一系列提問與點撥，讓學生明白自然界的生存規(guī)律以及弱肉強食的道理，從而幫助學生一分為二地看待事物，打破思維定勢，保證個性創(chuàng)造的生成。
總之，學生個性的張揚是新課程改革“為了每一位學生的發(fā)展”的根本要求，也是素質(zhì)教育“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)實需要。我們應當積極地創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化我們的課堂，保護與發(fā)展學生的個性，讓語文課堂時刻閃耀著智慧的光芒，時刻迸射著靈性的火花，時刻著創(chuàng)造的激情。
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