課堂教學(xué)之所以有那么大的魅力，正是因?yàn)樗錆M了變數(shù)。每一位教師在課前都不可能準(zhǔn)確地預(yù)測課堂上學(xué)生的反應(yīng)是怎樣的，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況。對此，就需要我們迅速、靈活、高效地作出判斷，調(diào)控原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維納入正常的教學(xué)軌道，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師具備一定的教學(xué)智慧。
關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時(shí)”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣?，自然談不上“機(jī)智”。
我在教學(xué)“體積的認(rèn)識”這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀拇嬖?，進(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀娜〕?，進(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進(jìn)一出”的操作過程，讓學(xué)生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒有想到，完全是學(xué)生給我的。
有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。
”無數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無數(shù)次提到過“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順?biāo)浦郏o出明確幽默的解答。
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！边@種心理需要會激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。
教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個(gè)數(shù)就能夠被3整除”。班級里一個(gè)學(xué)生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來，看看能不能被3整除就可以了?！蓖瑢W(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。
教師在課堂上既要講解，又要板書，還要隨時(shí)注意到來自學(xué)生的信息反饋。在如此復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)中難免會出現(xiàn)失誤，對待我們自身的失誤，最忌諱的就是巧言遮掩、強(qiáng)詞奪理，而應(yīng)坦誠相告、及時(shí)糾正。
有一次，在教學(xué)“面積單位”時(shí)，我將書中定義的“邊長為1米的正方形的面積就是1平方米”說成了“1平方米就是邊長為1米的正方形的面積”。我還沒有發(fā)覺自己的錯(cuò)誤，就有學(xué)生指出：1平方米還可以是其他一些圖形的面積。比如說，將邊長為1米的正方形對折一下，再剪開，可以拼成一個(gè)長方形；或者將邊長為1米的正方形沿著對角線剪開，可以拼成一個(gè)棱形。而這兩種圖形的面積都是1平方米。我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)言，并且糾正了自己的錯(cuò)誤，而后又借助這件小事教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
