在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核每一位教職工的“法寶”，所以，現(xiàn)在的考核機(jī)制中的“末位淘汰制”讓農(nóng)村教師時(shí)時(shí)為自己的“飯碗”擔(dān)心，一厘之差往往就決定教師的教學(xué)質(zhì)量的高與低。教師為了提高分?jǐn)?shù)點(diǎn)，牢牢地“捆綁”著學(xué)生的雙手，一切可占用的時(shí)間都被占用了，早晨朗朗的讀書聲聽不見了，取而代之的是教師的授課聲，中午的休息時(shí)間里也常見學(xué)生“川流不息”地接受教師的“訓(xùn)話”，即使下午的大課間活動(dòng)，校園里也不見學(xué)生活潑的身影，校園里安靜如正常上課時(shí)間。學(xué)生疲憊地奔命于題海之中，哪有時(shí)間讀書？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀范圍，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！笨梢?，教學(xué)質(zhì)量并非與耗費(fèi)時(shí)間成正比。而應(yīng)以“學(xué)生的全面發(fā)展”為立足點(diǎn)，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。所以，教師切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從題海中走出來(lái)，取消機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把閱讀作為作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求，即使教學(xué)任務(wù)緊張，也要保證學(xué)生有閱讀的時(shí)間。給學(xué)生讀書的自由，讓他們遨游于書的海洋中，自由探索，自由享受閱讀帶來(lái)的審美愉悅，為將來(lái)打一點(diǎn)“精神底子”。
現(xiàn)在相當(dāng)一部分的農(nóng)村孩子是留守兒童。爺爺奶奶只管孩子吃好穿好，對(duì)孩子讀不讀書是不聞不問?，F(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件提高了，農(nóng)村相當(dāng)一部分家長(zhǎng)把小洋房裝飾得富麗堂皇，卻沒有為孩子準(zhǔn)備一間書房，沒有為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書柜；家用電器件件高檔，可孩子沒有一部經(jīng)典書籍。一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書代替不了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，鄙薄閱讀，卻把電視等新媒體當(dāng)成孩子的保姆。所以，農(nóng)村孩子愿意看兩個(gè)小時(shí)的電視，也不愿讀20分鐘書。這是農(nóng)村教育的危機(jī)。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭讀書活動(dòng)不僅能增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，更是溝通感情的重要途徑。在家中，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子準(zhǔn)備一張讀書專用的桌子，給孩子提供一兩本經(jīng)典名著，給孩子準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)用的書柜，抽出時(shí)間與孩子一起讀點(diǎn)書。同時(shí)利用閑暇時(shí)間帶孩子逛逛書店，幫助孩子選擇一些適合的讀物，并對(duì)孩子作業(yè)正確地評(píng)價(jià)和積極地鼓勵(lì)。讓孩子在與父母共讀的過程中，感受到家長(zhǎng)的支持和閱讀的樂趣。這樣，孩子才有興趣讀書，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到讀書的樂趣，才會(huì)明白閱讀是自己生活中不可缺少的東西。教師在班級(jí)也要?jiǎng)?chuàng)造書香班級(jí)，老師向?qū)W生借書看，學(xué)生向老師搶書看，學(xué)生向?qū)W生奪書看，這應(yīng)是班級(jí)一道亮麗的風(fēng)景線。
一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有效的指導(dǎo)。所以，學(xué)生在閱讀時(shí)不擇內(nèi)容，往往沉湎于時(shí)尚的文化快餐，讀故事，看小說(shuō)，只追求驚奇的情節(jié)，走馬觀花式的閱讀，讀后則如過眼煙云。更令人擔(dān)憂的是學(xué)生在各種閱讀活動(dòng)中，迎合老師，應(yīng)付老師。摘抄一些課本中的好詞好句，抄寫一些作文選中的優(yōu)秀作文；參加“讀書沙龍”的往往也只是班上的尖子生，真正走進(jìn)讀書活動(dòng)的學(xué)生少之又少。
英國(guó)作家湯瑪斯說(shuō)：“書籍超越了時(shí)間的籬，它可以把我們從狹窄的目前延伸到過去和未來(lái)?！睂?duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，需要知識(shí)的積累和人生視野的拓展，他們心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀?！澳晷乃麗劾胬酰L(zhǎng)成須讀五車書?！彼?，農(nóng)村孩子閱讀應(yīng)從“文化快餐”的怪圈中走出來(lái)，去親近名家經(jīng)典，讓自己的浮躁之心在經(jīng)典中平靜下來(lái)，在大量的閱讀中積累自己，獲得自己，提升自己。只有認(rèn)識(shí)達(dá)到這樣的高度，才能去平心靜氣地閱讀；教師要在學(xué)生讀書習(xí)慣上下工夫。一是要遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段的學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個(gè)性差異，制定包括數(shù)量、書目、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等的學(xué)期計(jì)劃及個(gè)案計(jì)劃，做到有的放矢；二是布置各種閱讀作業(yè)，開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，督促、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀；三是讓課堂成為閱讀習(xí)慣的沃土。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳原則，常來(lái)源于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，不宜過多重視獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)比之類的外在刺激。”這就是說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)充分挖掘教師的內(nèi)在魅力。如：蘇教版小語(yǔ)教材的編者們?cè)诿恳粌?cè)教材中都精心安排了“習(xí)慣篇”。其中，與閱讀習(xí)慣有關(guān)的有“保持正確的讀寫姿勢(shì)”“勤于朗讀、背誦”“讀書有選擇”“讀書做記號(hào)”等十項(xiàng)內(nèi)容。從五年級(jí)上冊(cè)起，教材還專門編排了《讀書莫教“攔路虎”》《精讀和略讀》《讀書要有選擇》等課文，利用課堂就閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在探索掌握科學(xué)的閱讀方法的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
許多農(nóng)村家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”，認(rèn)為孩子讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心只讀教科書”，教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。即使是擴(kuò)展性閱讀，往往內(nèi)容只鎖定于文學(xué)，很少涉足科普科幻讀物和社會(huì)歷史文化類讀物。再者就是學(xué)校給予閱讀時(shí)間，配給指導(dǎo)老師，但學(xué)生也往往處于放任自流式的閱讀。隨手拿起一本書讀，隨手拿起一份報(bào)紙看。讀后即忘，未留痕跡。這也是農(nóng)村學(xué)生閱讀最為普遍的現(xiàn)象。
“要積累就必須多讀、熟讀，讀文學(xué)、讀歷史、讀天文、讀經(jīng)典名著、讀諸子百科、讀報(bào)紙雜志、讀詞典文獻(xiàn)?！保ㄍ踽轮邸对?shī)意語(yǔ)文》）著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生也曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，得之于教師課堂上講的有多少，得之于課外閱讀的有多少。我想是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！彼裕處熞I(lǐng)學(xué)生走出課本，走向更廣闊的閱讀天地。
學(xué)校每周要開設(shè)一兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)教師要根據(jù)閱讀目標(biāo)制訂好計(jì)劃，以構(gòu)建閱讀共同體和閱讀方法、指導(dǎo)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書意識(shí)。閱讀共同體的構(gòu)建對(duì)學(xué)生博覽群書有著積極的促進(jìn)作用，共同體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，創(chuàng)建班級(jí)讀書會(huì)?！鞍嗉?jí)讀書會(huì)通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行。成員共同閱讀并慎重?fù)穸ǚ献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍，等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語(yǔ)新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)?！保ㄖ芤婷瘛栋嗉?jí)讀書會(huì)——自由歡愉的精神家園》）讓閱讀共同體在這個(gè)平臺(tái)上激情趣、會(huì)互動(dòng)、有深度、懂分享。同時(shí)，教師結(jié)合閱讀課進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。泛讀、選讀、精讀、批注等不同的閱讀方法應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容而選。其次在閱讀中積累，結(jié)合行之有效的活動(dòng)來(lái)使方法變成技能。如“賞讀成誦會(huì)”“讀書筆記展覽”“編賞與評(píng)析比賽”……同時(shí)，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)重激勵(lì)，少甄別，重賞讀，少分析。讓學(xué)生真正會(huì)讀書，提升語(yǔ)文素養(yǎng)！
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