基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中邁出了具有里程碑意義的一步。面對(duì)課改，教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程的適應(yīng)，關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。新課改對(duì)我們教師提出了新要求，帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們教師必須加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí)，更新課程觀念，建構(gòu)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為和教學(xué)方式，全面推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的開(kāi)展。
轉(zhuǎn)變更新教育教學(xué)觀念是一個(gè)老生常談的話題。雖然是老話題，在農(nóng)村小學(xué)中真正能完全轉(zhuǎn)變的并不太多。
老師怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，這是教育理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)在仍然存在著一些不良現(xiàn)象：有的教師放不下“師道尊嚴(yán)”的架子，總是企圖將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，將自己的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)行“家長(zhǎng)式”的管理，教師侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；有的教師將學(xué)生看得一無(wú)是處，事事包辦代替；有的教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的要求都是一個(gè)尺碼；師生之間情感冷漠、缺乏溝通。新課程倡導(dǎo)，要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律性，我們要遵循這一規(guī)律；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽覀円诰蜻@一潛能；學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，我們要善待他們；學(xué)生具有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，我們要正視這些差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察分析、思考，從而使他們自己明白事理、自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，別人不能代替，也不能改變。不要把學(xué)生看成弱者，他們各有所長(zhǎng)，他們都是可塑之材。
走進(jìn)新課程，教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。
教師必須從作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，再不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，以民主、平等、博愛(ài)的思想去尊重、贊賞、關(guān)愛(ài)、幫助、引導(dǎo)每一位學(xué)生，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教育情境之中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
最近聽(tīng)取全國(guó)著名教育專(zhuān)家牛廣田教授的講座，正像他指出的那樣，教師離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)，就不知道怎么上課；離開(kāi)了練習(xí)和習(xí)題集，就不知道出什么考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。新課程要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
近一段時(shí)期，在校內(nèi)外發(fā)生了很多事故，教育部門(mén)非常重視學(xué)生的安全，學(xué)校對(duì)學(xué)生常采用封閉式管理。學(xué)生不能隨便走出校門(mén)，更談不上在野外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)了，即使在校內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也主要局限在教室，學(xué)生就像關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，是重視挖掘社區(qū)的教育資源，教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂，教師要走向社區(qū)，成為開(kāi)放型的教師。
走進(jìn)新課程，要有全新的教學(xué)觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)要重結(jié)論，更要重過(guò)程；教學(xué)要以人為本。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的“灌輸”活動(dòng)，表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系為：師講、生聽(tīng)；師問(wèn)、生答；師寫(xiě)、生抄；師給、生收。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師越仔細(xì)教，學(xué)生越不認(rèn)真學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，師生互教互學(xué)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，而眼前耗費(fèi)些時(shí)間和精力是值得的。這是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師切不可心煩氣躁，急于求成。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人。學(xué)生在校是高分生，走向社會(huì)卻是低能兒。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。教師必須關(guān)注學(xué)生情感生活和情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是喜笑顏開(kāi)還是愁眉苦臉？學(xué)習(xí)態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)習(xí)信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切，我們教師都必須用心關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)有信心、有能力的人。
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