論文摘要：幼兒的和諧發(fā)展是幼兒園教育的基本目標(biāo)。而以創(chuàng)新教育理念推動(dòng)幼兒園教育改革，充分認(rèn)識到教師在幼兒和諧發(fā)展中的積極作用，則是實(shí)現(xiàn)幼兒和諧發(fā)展的根本保證。教育研究認(rèn)為，幼兒園的創(chuàng)新教育中首先是教師的觀念和教育思想更新，轉(zhuǎn)換教師角色，做幼兒興趣的激發(fā)者和幼兒成長的支持者，教學(xué)方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，使孩子由原來的接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，為幼兒提供積極的探索空間，教給幼兒正確的觀察方法，為幼兒提供游戲和操作的材料，讓幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。
幼兒的和諧發(fā)展是幼兒園教育的基本目標(biāo)，和諧的教育,應(yīng)該是每個(gè)幼兒園和教師追求的理想。創(chuàng)新教育理念為幼兒和諧發(fā)展提供了新的視角。同志曾經(jīng)指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。幼兒時(shí)期是好奇心和好勝心強(qiáng)，擁有著成人所少見的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險(xiǎn)、自信。充分地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命，也是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的基本途徑。
對于幼兒教育，和諧就是順應(yīng)幼兒的天性，把每個(gè)孩子引向自由發(fā)展的天地，而創(chuàng)新教育對幼兒和諧發(fā)展來說應(yīng)是非常重要的一環(huán)。“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才”，人才的成長靠教育。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期，創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開創(chuàng)新型的幼兒教師。《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@是一種平等、友好、相互作用、共生共長的互動(dòng)關(guān)系。所謂“創(chuàng)新型教師”就是指那些善于吸收最新教育科學(xué)成果,將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中,并且有獨(dú)特見解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教育教學(xué)方法的教師。他引導(dǎo)我們放下“師道尊嚴(yán)”，摒棄“權(quán)威者轉(zhuǎn)變教育發(fā)展思維”等傳統(tǒng)的教師角色觀，形成具有“開放性、創(chuàng)造性”的新型的教師角色觀，從而發(fā)揮教師的作用。
《愛彌兒》中寫道，“我們來看一看一只貓第一次闖入一間屋子的時(shí)候是怎樣做的：他東瞧西看，留心觀察，用鼻子聞聞味道，一會兒也不停息，只有把各方面都探查清除后，才放心去活動(dòng)。一個(gè)初學(xué)走路的孩子，第一次進(jìn)入世界的時(shí)候也是這個(gè)樣子。”盧梭的這段話說明了幼兒對世界的探求是出于本能的，兒童對世界的探尋一刻也不會停止。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。”我們要最大限度地給幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，并在活動(dòng)的時(shí)候給予幫助，以保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識，促使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望?？茖W(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問他為什么有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根歸底地探索問題罷了”。
為此，在日常生活中，教師應(yīng)教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取讓孩子在“做中學(xué)”的教育思想，如：在散步時(shí)，引導(dǎo)兒童來親身感受和觀察早、中、晚太陽照射身體影子的不同。為了讓幼兒在園內(nèi)就能了解到感興趣的自然知識，我們在園內(nèi)栽種了多種花木。在電教室存放有動(dòng)物標(biāo)本近二十種。另外，開辟種植園地和自然角，幼兒通過對植物的播種、澆水、采摘；給動(dòng)物喂食、換水的過程，不僅感知了植物、動(dòng)物，激發(fā)了對動(dòng)植物的興趣，而且培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展了觀察力、口語表達(dá)力。我針對班上幼兒喜歡玩水，洗手時(shí)長時(shí)間沖洗，久久不愿離開的現(xiàn)象，組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”幼兒說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了他們的發(fā)散思維，豐富了想象力，又懂得了珍惜每一滴水的重要性。把《綱要》精神貫穿其中，培養(yǎng)幼兒“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提問，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行思考或操作，又滿足幼兒的挑戰(zhàn)欲望。
由此可見，幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。
幼兒在游戲中既愉悅了身心又發(fā)展了能力。幼兒在玩吹泡泡的游戲時(shí)，能夠按照教師指令吹“大泡泡”和“小泡泡”；在創(chuàng)編兒歌時(shí)幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出不同內(nèi)容的兒歌；在韻律游戲中能跟隨教師的節(jié)奏跳出和其他小朋友不一樣的舞蹈；他們在游戲中學(xué)習(xí)了如何處理各種關(guān)系，如何與人交往。如用橡皮泥制作饅頭、包子、餅干等點(diǎn)心，教孩子包餃子等活動(dòng)。這種“知行合一”、行中有知的游戲，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅注重智力因素的開發(fā)，更注重非智力因素的開發(fā)。培養(yǎng)幼兒健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，正如爺爺對孩子的期盼：“快樂生活，健康成長”。
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