蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關系來決定的。”愉快和諧的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無須顧忌，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實提高課堂教學效率。
每位教師要更新教育觀念，在教學過程中落實學生的主體地位，確定“以人為本”的思想，讓學生的自主學習實踐貫穿于教學的全過程，在樂教樂學的教學氛圍中提高學習能力，掌握知識，逐漸走向成功。課堂中逐漸沒有了“教師高高在上，學生洗耳恭聽”的師道尊嚴，取而代之的是教師春風化雨般的點撥和指導，從內心油然而生的鼓勵和評價。教師們逐漸放開手，教給孩子們更多學習的方法，學生們在教師的指導下自主學習，從而獲得了更多成功的體驗。
以低年級語文的識字課堂為例，每堂課教師更多的教給學生一些識字的方法，識字生字時放開手讓學生選擇自己喜歡的方法去記憶，這樣比教師逐個的分析字形幫助學生識記要事半功倍的多。有的學生是由生活中的常見字詞來聯系識字的，有的是編個字謎或順口溜來識字，有的是用熟字加減換偏旁來識記的，教師只要稍稍補充就可以了。教師尊重學生的主體地位，這樣不僅能解放自己，更能鍛煉學生的獨立思維能力。
現代科技的發(fā)展為我們的教學提供了很多豐富、便捷的輔助手段，如：投影機、錄音機、錄像、多媒體、網絡等等。教師借助這些將選擇好的教學內容加以演示，是學生看到教學內容不僅形式多樣、而且生動逼真，由此使教學變得更加直觀、準確。然而信息技術的使用如果不科學，也會產生負面的影響，如：代替學生的思維過程、教學過程顧此失彼等等。近年來各校把信息技術與學科整合作為研究的課題，在一年多的探索下，教師很快走出了盲目使用電教手段的誤區(qū)，是自己的電教使用更科學。
以數學課《平行四邊形面積的計算》一節(jié)的教學為例。教師首先讓學生拿出平行四邊形來，自己想辦法求它的面積。學生有的量邊的長度，有的畫方格，有的用剪拼的辦法，從而初不發(fā)現平行四邊形的大小與它的底和高有關。其次，采用多媒體分兩步演示一個不斷變化的平行四邊形。第一步演示的一組對邊逐漸延長，另一組對邊及夾角不變，從而真切的感悟到的面積與它的底有關。第二步演示平行四邊形各邊長度均不變，相鄰兩邊夾角有小到大變化的，學生進一步感受到平行四邊形的面積還與連邊夾角大小有關，而夾角大小決定了的高，因而得出結論：平行四邊形的面積是由底和高決定的。這樣既給了學生充足的時間來思考、動手，又畫龍點睛的處理了本課的難點，化抽象為形象，更提高了學生參與課堂的積極性。
像這樣的課堂都是充滿魅力的課堂。這樣的課堂往往讓學生們流連忘返，所有學生的積極性、主動性都被調動起來。學生是學習的主體，而教師是課堂的主體。學生能不能成為主體取決與他們身在什么樣的課堂；能不能讓課堂充滿魅力，完全取決與老師的教學心境和教學智慧。教學智慧不是一蹴而就的，是一遍遍的推敲，一次次的反思中錘煉出來的。但愿我們所有的老師都能不懈追求，用情、用心、用智慧打造富有魅力的課堂。
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