一引：教師通過“情景導(dǎo)入”、“導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)”引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、守時、守信的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和尊敬老師、親近老師的好習(xí)慣。
二導(dǎo)：教師通過“自學(xué)點(diǎn)撥”“合作、探究點(diǎn)撥”的指導(dǎo)，使學(xué)生在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識從“了解”上升到“理解”，從“理解”上升到“掌握”。培養(yǎng)學(xué)生佩服老師的好習(xí)慣。
三思：學(xué)生通過“學(xué)生自學(xué)”、“自主探究、小組討論”“糾錯深化”這三個階段的思考學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識從“了解了”上升到“記住了”，從“記住了”上升到“學(xué)會了”，從“學(xué)會了”上升到“會用了”。培養(yǎng)學(xué)生和老師交流探究的好習(xí)慣。
1、教師通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的分析，精心設(shè)計(jì)生成符合自己學(xué)生和自身特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。
（2）學(xué)案設(shè)計(jì)時要將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
?。?）中學(xué)各學(xué)科知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識零碎、難以把握。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。
?。?）強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定—情境創(chuàng)設(shè)—導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)—自主探究、合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)—分層檢測問題設(shè)計(jì)—課后作業(yè)設(shè)計(jì)。
我校進(jìn)行了“一引、二導(dǎo)、三思”課堂教學(xué)改革，經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有不少收獲，也存在不少困難和不足。
①時間的控制不是很好。自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、分層檢測三個環(huán)節(jié)的時間控制不是很好。特別是合作探究階段，時間就更難把握，學(xué)生的不確定因素太多。時間短了，學(xué)生的探究和展示不充分，時間長了影響其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和展示。
?、谧詫W(xué)導(dǎo)航的內(nèi)容到底以什么為主更好，是問題的方式還是填空的方式；特別是文科類，像歷史、地理等學(xué)科。有的老師以問題類方式為主，有的老師以填空類方式為主。
⑥學(xué)案的編寫不是很科學(xué)和實(shí)用，學(xué)案的使用還是不夠得心應(yīng)手，學(xué)案的使用效果還是不能保證，學(xué)案的使用如何與中考、期末考試成績有效結(jié)合還沒有找到可以完美結(jié)合的方式和方法。還是不敢理直氣壯的拍一拍胸脯說我的學(xué)案行。
一是“一引”階段，就是情景創(chuàng)設(shè)，要充分發(fā)揮教師引入的能力和水平，增強(qiáng)引入的引力和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近學(xué)生與本學(xué)科的距離，拉近學(xué)生和老師的距離，“親其師才能信其道”，所以，一引是關(guān)鍵，要“趣”字當(dāng)頭，“趣”是整個學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是老師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)水平和能力的充分展現(xiàn)，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，決定學(xué)習(xí)的全過程學(xué)生參與的效果和程度。
“二導(dǎo)”階段是重點(diǎn)。包括學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航和合作探究兩個過程，“導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)”和“合作探究題”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，“巧”字為先，是教師指導(dǎo)的前提和依據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，“點(diǎn)撥”的水平，“點(diǎn)撥”的技巧非常重要，巧妙的指導(dǎo)，是學(xué)案式教學(xué)的核心。是學(xué)習(xí)過程中師生交流的重要方式。教師與學(xué)生在平等的交流與學(xué)習(xí)中不僅有了思想和情感進(jìn)行了交流，也在不經(jīng)意中進(jìn)行了知識的交流和傳遞。
“三思”即指“學(xué)生自學(xué)”、“自主探究、小組討論”、“糾錯深化”這三個階段的思考學(xué)習(xí)，也指分層檢測中基礎(chǔ)題、中等題、提高題的三思。“吾日三省吾身”、“三思而后行”是學(xué)習(xí)的最佳方式和最佳效果。所以，分層檢測題的設(shè)計(jì)就顯得非常的重要，要在“精”字上下功夫，是本節(jié)課知識的應(yīng)用，鞏固，提高。是教學(xué)效果的檢測。題量不宜太多，基礎(chǔ)題以3-5為宜，中等題1個為好，提高題1個就行。要精選，精煉。
學(xué)案式導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，是貫徹新課改理念的一種嘗試。學(xué)案式導(dǎo)學(xué)是否真正大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，有人說，“學(xué)案和信息技術(shù)一樣，都是一種手段和方式，學(xué)案不是我們教改的目的”，如何有效利用，是我們大家共同學(xué)習(xí)和研究的課題，我希望我的努力，也能為大家的思考起一點(diǎn)拋磚引玉的作用。
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