論文摘要：課堂提問一直是英語教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主體。針對英語教學(xué)中課堂提問這一環(huán)節(jié)，從不同角度展開論述和說明，以便提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。
英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)好英語搭建一個有效的平臺；而且課堂提問是英語課堂師生間最有效的雙邊活動。從教師角度來看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道。從學(xué)生角度來看，提問使學(xué)習(xí)者的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、更新，舊知識得以連結(jié)和鞏固。另外，提問還可以在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此教師應(yīng)充分利用教材和各種各樣的話題資源，精心設(shè)計各種類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野以形成學(xué)生觀察思考問題的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生運用英語的能力。英語課堂究竟應(yīng)如何提問、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式才能最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，這個問題值得我們認(rèn)真探討。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語教師缺乏對英語課堂提問策略和原則的研究和探索，課堂提問中存在一些問題。第一，教師經(jīng)常只提一些yes／no的封閉式問題，缺乏發(fā)散性和互動性，更缺乏與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系性。第二，教師偏重灌輸語言知識，忽視學(xué)習(xí)者的語言輸出及語言能力的培養(yǎng)。因此課堂教學(xué)提問表面上看似熱熱鬧鬧，而實際上卻存在許多問題。事實上合理的提問方式能促使學(xué)生的語言輸出，使學(xué)生更多地參與課堂活動，增進(jìn)師生之間用英語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語交際能力。隨著時代的發(fā)展，以教師為主體的單純傳授語言知識的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式已無法適應(yīng)時代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。課堂提問對這種新型教學(xué)模式的實施起著非常重要的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生的實際水平，教師可通過課堂提問的形式設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
外語教師應(yīng)該盡力給予學(xué)生有趣的、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題幫助他們理解課文。在設(shè)計問題的過程中要注意以下幾個方面：
1.少用展示性問題（displayquestion），多用參考性問題（referentialquestion）。long和sato發(fā)現(xiàn)esl教師在教學(xué)中更多地使用“展示性”問題即提問者已知道答案的問題，而較少使用“參考性問題”即提問者并不知道答案的問題[1]。brock的研究表明參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得[2]。nunan的研究進(jìn)一步證明當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的線]。因而參考性問題的比例在教師的課堂上應(yīng)有意識地予以增加。如在講完《新視野大學(xué)英語》第一冊第六課“thewidow”一文時，可以設(shè)計一些參考性問題拓展學(xué)生的思維：（1）whataretheweddingcustomsinyourhometown?（2）whatkindofweddingceremonydoyouprefer，thechineseorthewesternstyle?
由于這些問題跟學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因而學(xué)生會積極思考，踴躍回答，這就促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。只要教師善于分析，一定會設(shè)計出更多更好的參考性問題，更好地讓學(xué)生有語言輸入和輸出的機(jī)會。
2.由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會。如在上“l(fā)earningaforeignlanguage”可設(shè)計這樣的問題：（1）whendidyoubegintolearnenglish?（2）howdoyoulearnenglish?（3）canyoutellussomeadvantagesof“onlinelearning”?這三個問題的提出首先是由易入難，但并不是難到無話可說，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，每個學(xué)生在這方面都略知一二；其次問題的提出與課文的內(nèi)容相吻合，回答完問題后，學(xué)生對課文的內(nèi)容也就有了一個大概的了解。
這一系列與我們生活息息相關(guān)的環(huán)境問題很能激起學(xué)生的循序思考，使學(xué)生始終處于主動探究、主動思考、主動建構(gòu)的主體地位，從而有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
1.學(xué)生之間的相互提問。學(xué)生之間的相互提問主要體現(xiàn)在兩人合作（pairwork）或小組合作（groupwork）的活動之中。這種課堂活動方式在目前大學(xué)課堂里極為推崇，它在沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式中起到了很大的作用。這種提問的方式是這樣的：兩個或幾個學(xué)生組成一組，就教師所設(shè)計的或書本上的問題相互提問，然后由小組中某一成員作為代表面向全班發(fā)言?；蛟谀承┨囟ǖ恼Z言環(huán)境下，可組織學(xué)生在課上模擬一些特定活動如采訪、法庭辯論、官方發(fā)言、私人聚會、賽事評論活動，一方面練習(xí)口語，另一方面在潛移默化中使學(xué)生融入英語世界以及西方文化中。這種提問的最大優(yōu)點就是：語言訓(xùn)練覆蓋面廣，學(xué)生參與的積極性高漲。在小組里發(fā)言，學(xué)生的緊張與膽怯心理減輕了，也就愿意開口了。另外，許多同學(xué)同時發(fā)言，課堂時間的利用效率大大提高了。學(xué)生在互問互答中得到較多的練習(xí)機(jī)會，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高語言表達(dá)能力，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也可以鼓勵他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.教師提問，學(xué)生回答。這是一種傳統(tǒng)的提問方式，由教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，選擇學(xué)生回答，但也可以“舊瓶裝新酒”，問出特色、創(chuàng)出新意。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)，做淺層面提問時，不妨將全班分組進(jìn)行比賽，激烈活躍的比賽氣氛可以使復(fù)習(xí)活動變得妙趣橫生。其中，教師提出問題時應(yīng)表現(xiàn)出對問題的興趣和對答案的期待，語調(diào)、表情應(yīng)親切自然。對回答正確的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)表揚，多說wonderful!perfect!welldone等鼓勵性語言。對一時回答不出問題的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳净蚬膭罱M內(nèi)其他同學(xué)幫助該學(xué)生回答問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)團(tuán)隊精神。對于該如何糾正錯誤，教師應(yīng)該采用靈活的態(tài)度。一方面，對于影響到日常交際和理解的錯誤應(yīng)該運用諸如“whatyoumeanis?”的句型來加以引導(dǎo)及澄清；另一方面，對于那些不影響日常交際中順利溝通的錯誤不必要逐一修正，這樣做可以鼓勵學(xué)生，不會令學(xué)生感到十分尷尬與緊張。
3.學(xué)生提問，教師回答。這種提問一般安排在內(nèi)容剛剛講授之后。給學(xué)生一定的時間讓他們就所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑。這一活動有利于敦促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，因為只有先復(fù)習(xí)才有可能發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這時教師的應(yīng)答顯得尤為重要。如果學(xué)生對語言點有疑問，教師應(yīng)耐心講解，多舉與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的例子，并啟發(fā)學(xué)生思考運用。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度洗耳恭聽，只要合理就應(yīng)表示贊許，即使不合理，教師也應(yīng)多加鼓勵。
總之，這種教師提問、學(xué)生應(yīng)答的互動式過程是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是構(gòu)成師生間語言交流、學(xué)生語言實踐的主要形式，是促使學(xué)生學(xué)以致用的一個最好體現(xiàn)。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問策略對提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。
[1]胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[j].外語界，2004，(6)：22-27.
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