論文摘要：大學(xué)英語精讀課旨在提高學(xué)生的綜合語言技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對圖式理論和語篇分析理論的介紹，指出將這兩個理論相結(jié)合引入大學(xué)英語精讀教學(xué)，既符合目前大學(xué)生英語水平有限的現(xiàn)狀，又能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，在閱讀的過程中預(yù)測—實證所輸入的信息，在語境中掌握語篇結(jié)構(gòu)，打下良好的語言基本功并培養(yǎng)交際能力，從而提高英語教學(xué)效率。本文以實例實證了這一教學(xué)方式。
精讀課是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主干課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的精讀課是以教師講解語言知識為主，把學(xué)生當(dāng)成知識灌輸對象，且有較強的應(yīng)試目的，其授課過程也過于程序化和單一化。每一個單元教師都先介紹背景知識，然后講解重點詞匯，接而分析課文結(jié)構(gòu)和語言點，最后做練習(xí)。至始至終學(xué)生都是被動的信息接受者，積極參與課堂的機會很少。精讀課成了教師的“一言堂”，這樣一來增加了教師的負擔(dān)，二來挫敗了學(xué)生的積極性，最終甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。本文將認知圖式理論和語篇分析理論結(jié)合起來運用于大學(xué)英語精讀課程，以期通過對課程的優(yōu)化摒棄傳統(tǒng)精讀課中的一些不足，促進英語教學(xué)效率的提高。
圖式這一重要認知心理學(xué)術(shù)語可追溯至兩百多年前由康德提及。自20世紀70年代以來現(xiàn)代圖式理論有了長足的發(fā)展。美國人工智能專家魯姆哈特（rumelhart）把圖式解釋成以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”。庫克（cook）認為圖式是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。人們在理解、吸收輸入信息時，需要將輸入的信息與頭腦中的已知信息聯(lián)系起來；對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。
圖式通常分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的語言知識及運用語言的能力；內(nèi)容圖式是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括依賴內(nèi)容情景的圖式和學(xué)生已有的背景知識的圖式；形式圖式是指關(guān)于學(xué)習(xí)材料的形式、體裁、修辭、組織結(jié)構(gòu)的語言文化知識。
圖式理論的重要內(nèi)容是激活圖式。儲存在人腦的背景知識屬于長時記憶，要想及時地利用它，就需要一個“被激活”的過程。圖式的激活就是人們通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并同時從儲存的圖式中提取可能適合的相關(guān)背景知識供理解之用。對信息的理解過程就是已有知識與輸入的信息內(nèi)容相互作用的過程。這種相互作用有兩個同時起作用的激活過程引導(dǎo)，即有兩種激活圖式的基本模式——自下而上模式和自上而下模式?！白韵露稀笔且粋€部分到總體的過程，又稱“材料驅(qū)動”。這是從最低級的圖式到最高級的圖式的激活，在傳統(tǒng)教學(xué)中已有廣泛的運用。與此相反，“自上而下”是一個從總體到部分的過程，利用圖式的預(yù)期作用對總體或后續(xù)信息進行預(yù)測，又稱“概念驅(qū)動”。一個圖式也許可以激活下一級的圖式，即人們根據(jù)已有的知識，進行推測和假設(shè)，預(yù)測下一步可能出現(xiàn)的背景。圖式的激活是多層次的、反復(fù)的，只有激活正確的圖式才能幫助人們正確理解信息。
人們的閱讀是一種主動的“猜測—證實”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種作者與讀者“相互交流的過程”。讀者對文章的理解及他們的語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。筆者認為在精讀課程的設(shè)計上以“自上而下”模式為突破口，充分發(fā)揮閱讀時的預(yù)測功能，可有效調(diào)動學(xué)生的自主能力，使圖式“被激活”。
語篇通常指一系列連續(xù)的話語或句子構(gòu)成的語言整體。就其長度而言，短的可以是一句話、一首詩，長的可以是一篇文、一卷書。語篇分析是將語篇看作一個整體，要求學(xué)習(xí)者從其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其準確使用語言的能力。因此這種方法可以把掌握語篇結(jié)構(gòu)、打語言基本功和培養(yǎng)交際能力三個教學(xué)目的有機地結(jié)合在一起。
語篇分析理論的兩大重要標(biāo)記是銜接與連貫。銜接的實現(xiàn)依賴語法和詞匯兩大手段。語法銜接包括照應(yīng)、替代、省略和連接成分；詞匯銜接包括詞匯重述和搭配。連貫則側(cè)重邏輯推理和直接判斷。它是一種心理現(xiàn)象。人們只有根據(jù)句子內(nèi)部、句間及段落間的相互聯(lián)系，把握文章的結(jié)構(gòu)和主題，獲得最大信息量，才能對輸入信息有深層次的理解。語篇分析實現(xiàn)了既見森林又見樹木。
圖式理論對大學(xué)精讀課的啟發(fā)主要體現(xiàn)在其從內(nèi)容角度促進閱讀理解，即內(nèi)容圖式對新舊知識之間的催化作用。然而中國大學(xué)生詞匯量匱乏，又缺乏語言結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，從而導(dǎo)致理解困難，使得單一圖式理論在實際精讀課程教學(xué)中的運用受限。語篇分析理論對精讀課的啟發(fā)則主要體現(xiàn)在語言因素的方面，要求學(xué)生將課文看作一個整體，不僅僅停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，對課文進行理解、分析和評價，在語境中學(xué)習(xí)和提高詞匯，同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。將這兩個理論結(jié)合在一起，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。一方面，發(fā)揮圖式的預(yù)測內(nèi)容、提取記憶、整合外部信息與已有知識等功能，幫助學(xué)生同化吸收課本內(nèi)容；另一方面，利用語篇分析理論理解課文結(jié)構(gòu)的銜接、語義的連貫，從作者如何謀篇布局的角度去解讀用于交際中的語篇，從而實現(xiàn)學(xué)生與作者的動態(tài)交流。
我以上海外國語教育出版社全新版大學(xué)英語第一冊第四單元“americandream”為實踐范例，對我采用的精讀教學(xué)方式作一實證說明。
就“americandream”這個題目給學(xué)生兩分鐘的時間，要求學(xué)生將想到的所有相關(guān)內(nèi)容記錄下來并與班上的同學(xué)分享。這個預(yù)熱步驟有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性和閱讀課文的興趣，同時也從一個側(cè)面使老師了解學(xué)生對課文主題的熟悉程度。
從美國文化的內(nèi)容入手，讓學(xué)生了解其文化強調(diào)個人價值，追求民主和自由、開拓和競爭。其核心是個人主義：個人第一，個人需求第一，追求個人利益和個人享受，強調(diào)通過自我奮斗，自我設(shè)計實現(xiàn)個人的價值。美國人注重成就，崇拜英雄，從而引入課文標(biāo)題——美國夢的含義。在美國社會階級不像歐洲那么穩(wěn)定，沿著社會階梯向上爬是可能的。許多生活在美國的人，無論他們是生在美國本土或從海外移民，都有同一個夢想即通過自己的努力改變社會地位，實現(xiàn)人生夢想，成為自己和別人心目中的英雄。這就是人們常津津樂道的“美國夢”。
這是我采用的精讀教學(xué)方式的一個關(guān)鍵步驟。教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問有助于學(xué)生的內(nèi)容圖式被激活，對精讀課文作出較正確的預(yù)測，從而順利進入對預(yù)測的證實階段。
有了對美國文化和美國夢的全面介紹，課文最后一段提到托尼為自己創(chuàng)造了一個美國夢。大部分學(xué)生能順利預(yù)測出課文是關(guān)于托尼的經(jīng)歷或他的成功道路。而另一個人物“作者”在這一過程中扮演了什么角色僅從這兩段還看不出來，于是學(xué)生有了各種推測：朋友、見證托尼成功的人、幫助托尼的人等。這樣一來，看似很長的一篇課文在學(xué)生正式閱讀之前就有了對內(nèi)容的預(yù)測。
繼而要求學(xué)生快速閱讀課文，證實預(yù)測把握主要內(nèi)容。學(xué)生帶著自己的預(yù)測去讀課文，自然不會完全局限于對字詞的理解，而會更注重信息的傳達、內(nèi)容的把握，這就實現(xiàn)了學(xué)生和課文作者交流信息的目標(biāo)。
在對課文內(nèi)容有了基本了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu)，劃分段落，歸納大意使學(xué)生能識別語篇主題。全文清晰地分為托尼在美國的成功之路和“作者”對托尼的評價兩部分。其次，段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次分析也不容忽視。引導(dǎo)學(xué)生觀察對托尼的成功之路這一話題的展開模式，課文明顯使用了多處時間點提示讀者托尼是如何一步一步邁向成功的。要求學(xué)生再略讀這一部分后回答問題：“howmanyeventshelptonyfulfillhisamericandream?andwhatarethey?”
學(xué)生詞匯能力的低下使其無法對在語篇中出現(xiàn)的字、句、段形成完整的概念。根據(jù)語義銜接理論教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境中的線索，如釋義句、定義句、舉例句、詞匯的同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、同義、反義等猜測詞義，以提高詞匯能力。
綜上所述，將圖式理論和語篇分析理論相結(jié)合引入大學(xué)英語精讀教學(xué)是為了充分激活學(xué)生的圖式，使其對所讀的內(nèi)容進行積極預(yù)測和證實，識別語篇并在語境中提高交際和詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的能力，從而真正優(yōu)化大學(xué)英語精讀課的教學(xué)效果。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進行刪除處理。
