鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒(méi)有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。
鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽進(jìn)去，依然我行我素。
以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。學(xué)生不去傾聽的原因有三：一是學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容、形式以及同學(xué)回答的問(wèn)題不感興趣。二是學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，有的學(xué)生只注意自己的表現(xiàn)欲，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。三是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣去傾聽他人尊重他人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的傾聽，不僅指聽老師上課，而且也包括聽同學(xué)的發(fā)言。那么，我們?cè)鯓右龑?dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽呢?
在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在 “說(shuō)”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的及時(shí)提醒。“大家看，×××不僅聽懂了別人的發(fā)言．還加進(jìn)自己的想法，多棒啊!”“ ×××真厲害，這么小的區(qū)別都被他聽出來(lái)了，他有一雙金耳朵!”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子?！薄湍昙?jí)的孩子模仿意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，積極性就都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為教師就要設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣，以此來(lái)吸引孩子的注意力，培養(yǎng)他們的傾聽能力。 而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。
在給學(xué)生們上的第一堂數(shù)學(xué)課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一可愛(ài)的印章印在她的書上時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在教學(xué)中，教師不能停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性，以促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
低年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性。兒童的生活離不開游戲，教學(xué)中如果加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師或同學(xué)所說(shuō)的答案中找出錯(cuò)誤來(lái)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來(lái)就特別來(lái)勁。
持久性和自控性差是低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要注重提醒。
經(jīng)驗(yàn)豐富的老師經(jīng)常會(huì)這樣做：當(dāng)遇到一些新課的重點(diǎn)或?qū)W生的精彩回答，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)?！皠偛拍衬惩瑢W(xué)說(shuō)得很精彩的地方是什么?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。”這樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評(píng)于學(xué)習(xí)中，教育而不留痕跡，同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。這一形式，更適合于較長(zhǎng)時(shí)間要學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，課堂上學(xué)生之間的相互交流增多了，教師講授的時(shí)間和機(jī)會(huì)就相應(yīng)減少了。由此而來(lái)，部分學(xué)生就不會(huì)像以前傾聽教師講授那樣，專心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，而教師又無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。針對(duì)這一情況，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法。當(dāng)你的同伴傾聽不認(rèn)真的時(shí)候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對(duì)金耳朵嗎?”相信同伴在你友善的提醒下，一定會(huì)豎起耳朵認(rèn)真傾聽的。久而久之，在學(xué)生的相互提醒下，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也會(huì)逐步養(yǎng)成。實(shí)踐證明這是一種較為有效的方法。
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