論文摘要:項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用項(xiàng)目教學(xué)法。文章針對(duì)目前中職教學(xué)狀況，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行一些嘗試，探索適合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的基本思路。
中職教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，尤其是專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程大多是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)。據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題:
計(jì)算機(jī)的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。然而許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)落后，培養(yǎng)的人才不符合市場(chǎng)要求。
許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，或?qū)I(yè)畢業(yè)的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，半路出家，自學(xué)而成，專業(yè)水平總的說來不高。
中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計(jì)算機(jī)教師對(duì)此持有不同的看法。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是:中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)計(jì)算機(jī)語言課，如c語言;要不要講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理，如:二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例;如果不開，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。
主張開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為:盡管計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)的原理對(duì)中職的學(xué)生來說實(shí)用性不大，也無助于他們就業(yè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語言，計(jì)算機(jī)最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件作準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不像開發(fā)其他產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價(jià)值。但開上述課的目的是為給學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他應(yīng)用軟件時(shí)能舉一反三。這也是一些專家、權(quán)威的看法。
而主張不開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)低層原理等課程的教師則認(rèn)為:學(xué)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)底層原理沒有用。理由是:
(2)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化理論知識(shí)比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。
(3)現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是:動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，沒有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。
持上述看法的并不單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計(jì)算機(jī)教師，聯(lián)合國(guó)開發(fā)署(undp)的首席技術(shù)顧問大衛(wèi)·艾倫(dwightw.allen)博士也有類似的觀點(diǎn):“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的課程，實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的”。
項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，職業(yè)學(xué)校更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。目前，我國(guó)的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。
項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束。每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制設(shè)。例如:
老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問題。
創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如:安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)人員、專家等談話(實(shí)地考察)。老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。
由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動(dòng)的全部成果，讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，分享他人成果的快樂。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)。(或?qū)υ擁?xiàng)目活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展)
1.項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)部分，項(xiàng)目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能;項(xiàng)目教學(xué)的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。
2.教師在項(xiàng)目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者;當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員;當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。
④項(xiàng)目能否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)圍繞此題表演或用其他方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制，圖畫、口頭報(bào)告等來反映他們所掌握的知識(shí)和技能，讓自己和他人一同享受成果的快樂。
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