論文摘要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要靈活運用教學(xué)方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，積極主動探究，促進(jìn)自身發(fā)展，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來，不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學(xué)時間是有限的，要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必須對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的思考和探究。筆者認(rèn)為，采取合適的教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效益的重要方面，為此結(jié)合新課程的課堂教學(xué)談一點體會。
新課程改革的一大重要舉措就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計了大量探究活動。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是用類似科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們從學(xué)科或生活的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，收集資料，進(jìn)行分析、解決問題，實質(zhì)上是把實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，作為學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重主動探索、情感體驗和創(chuàng)新思維。開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課改的需要，還為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不是把結(jié)論交給學(xué)生，而是讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去操作、去討論、去合作交流，強調(diào)盡量讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展過程。
探究學(xué)習(xí)也不能不分時間、場合絕對地套用。如有些學(xué)習(xí)本身并無探究必要卻要去探究，往往會導(dǎo)致淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的陳述性知識根本不需要學(xué)生花時間去探究，完全可以通過接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。
探究性學(xué)習(xí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。同時，也不能舍本逐末，注重過程并不是不要結(jié)果，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會采集、分析、處理信息，從而得出結(jié)論、實現(xiàn)問題的解決，并把這種結(jié)果與前人的經(jīng)驗進(jìn)行比照，從中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高探究能力。這樣才能達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最終目的。
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求明確提出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求?！彼^合作學(xué)習(xí)，是指依學(xué)生的能力、性別等因素，通過同學(xué)間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學(xué)習(xí)效果、并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。
合作學(xué)習(xí)要把學(xué)生分組，定好組長，明確共同的任務(wù)和個人承擔(dān)的職責(zé)，每個學(xué)生都要闡述自己的見解，小組中輪流發(fā)言，并與其它小組交流。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學(xué)生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，仔細(xì)觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學(xué)習(xí)交流的實效性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師展示結(jié)果，進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，據(jù)此進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學(xué)生積極參與，不流于形式。
倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)團(tuán)隊精神。從教學(xué)內(nèi)容來看，合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課甚至是每個議題都需要的。合作學(xué)習(xí)只適合當(dāng)個體無法獨立完成某個議題的時候進(jìn)行，是一種互助性學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可彌補教學(xué)中難以面向全體學(xué)生的不足。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，達(dá)到相互交流的目的。
另外，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和獨立思考結(jié)合起來，合理運用，不厚此薄彼。準(zhǔn)備階段應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)言才會有針對性，對問題不理解的學(xué)生才會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。有了合作學(xué)習(xí)前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流、善于傾聽團(tuán)隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的話道出了自主學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的、有意識的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。因此，教師要讓每一位學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂教學(xué)，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，這無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導(dǎo)的責(zé)任。有的教師錯誤地認(rèn)為，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主性越強、教師講得越少越體現(xiàn)新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學(xué)，雖然提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是放棄者。如果教師疏于引導(dǎo)，學(xué)生的自主活動就會限于經(jīng)驗主義甚至自由主義的誤區(qū)。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，做他們的引路人。在自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的問題情境和氛圍。過程中則應(yīng)時時引導(dǎo)，該“出手”時就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導(dǎo)”的不予理睬。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師更要給予及時的評價。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實踐中與生活溝通。引導(dǎo)他們把看到的、聽到的、感受到的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入課堂，寫入自己的答卷；幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規(guī)，去收獲思維放飛后的創(chuàng)造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，誘發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑；制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟動思維的閘門，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生動手去做，嘗試未有的體驗，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的主動性，等等。還可以根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)各種貼近生活、激發(fā)興趣的情景，如以故事、游戲、小品等導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；還可以利用掛圖、實物、自制多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象直觀，生動活潑，使學(xué)生“有感而發(fā)”、“情不自禁”，主動參與到課堂教學(xué)中。
廣大教師為此都非常重視情境創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的素材，無疑是可許的。但若過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，逢課必從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，不從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，只圖表面上的熱鬧而流于形式，就會干擾和弱化知識及技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。不是所有教學(xué)活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利，對于一些不必創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接講解。不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求。我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。
在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用新的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革的要求。要以不同的教學(xué)風(fēng)格不斷地給學(xué)生以新鮮感，同時以教學(xué)風(fēng)度和魅力吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的亢奮點，使他們自覺地去做學(xué)習(xí)的主人，以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中來。實施探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力，又能使師生在互助中去探索和發(fā)現(xiàn)，去歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造了較大的拓展空間，教師應(yīng)在實踐中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下充滿朝氣的教學(xué)課堂而努力。
[1]陳為.思想品德探究學(xué)習(xí)活動存在的問題及其解決[j].思想政治課教學(xué),2007,(10).
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