在班級管理中班主任為了保證教育的有效性和教育工作的有序展開，在必要的時候可以使用懲罰教育方法。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出：“不懲罰的辦法只是對搗亂者有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)生活保障。凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，人們相信好學(xué)生是“夸”出來的，因而對教育懲罰一味地指責(zé)。但是，極少數(shù)學(xué)生染上惡習(xí)，屢教不改，這樣的學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的。既然適當(dāng)?shù)摹皯土P”教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任，應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰”教育于班級管理呢？
蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育從一開始就失敗了?！弊鳛榻處?，有了愛，就有了教師職業(yè)的一切。師愛是一種最能打動學(xué)生心靈的力量?！罢埌褜W(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學(xué)生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么懲罰的呢？有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任老師是真心愛護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時，無論你是嚴(yán)肅的批語還是必要的懲罰，學(xué)生都會樂意接受。這就是“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你的教育目標(biāo)正確、教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果，師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就會無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？當(dāng)學(xué)生犯了錯誤之后，教師首先應(yīng)該想到，他為什么會這樣，造成錯誤的原因在哪里？要換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題?！岸紫聛怼币詼睾偷膽B(tài)度和學(xué)生對話，讓學(xué)生感到教師的愛護(hù)，打開學(xué)生心靈的門戶；其次，和學(xué)生一起認(rèn)真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風(fēng)細(xì)雨般的交流中，打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生感到教師和班集體永遠(yuǎn)是他的后盾，從而使其接受教育，在教師和同學(xué)的“愛”的“懲罰”中得到自我成長。
“懲罰”教育是一把雙刃劍，能育人，也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違，如果懲罰過了就會變成體罰。我們在對學(xué)生進(jìn)行懲罰時要充分考慮到他們的承受能力，同時教師對懲罰的過程要多一點(diǎn)監(jiān)控，多一點(diǎn)反思。如果教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學(xué)生公開亮相等，這些懲罰教育方式都是不合分寸的，也極容易引起學(xué)生的反感。
比如，罰學(xué)生抄作業(yè)，這是許多專家和領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決反對的，因?yàn)檫@種方式被認(rèn)定為是“變相體罰”。如果簡單地罰學(xué)生過量抄作業(yè)，甚至抄幾十遍，必然嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心，這當(dāng)然屬于“變相體罰”，甚至是“直接體罰”；但是，如果一個學(xué)生多次無故不完成作業(yè)，在嚴(yán)厲批評的同時，責(zé)令其將應(yīng)該完成的作業(yè)抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應(yīng)該不算過分。
班主任對學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，而且樂于接受。包括從生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時，要看他們身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。
俗話說：“國有國法，家有家規(guī)?！蓖瑯拥模粋€班級也應(yīng)該有一個班級的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該由每個學(xué)生自下而上反復(fù)討論制定，最好是在有意識引導(dǎo)的前提下征求學(xué)生們的意見，共同制定，讓學(xué)生意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對某個人，使學(xué)生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規(guī)應(yīng)盡可能地包括班級一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。教育懲戒應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神，教師不要把懲戒當(dāng)做體罰，要讓學(xué)生感受到“懲罰”教育中蘊(yùn)涵的平等、尊重和愛。
懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮，從而激勵學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個性發(fā)展?！奥斆鞯膽土P”會讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，認(rèn)識到自身過失的后果，促使其改正錯誤?！奥斆鞯膽土P”藝術(shù)可以包括：（1）以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。（2）在學(xué)生犯錯后，要透過錯誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，從長處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯誤得到糾正。（3）懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學(xué)生應(yīng)“三思而后罰”。
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