幾年前，筆者聽了一位數(shù)學教師的課。課后對班里的學生進行了調(diào)查，他們說老師講的太多太雜了，本來一看就懂的常識性公理反而不懂了。作為聽課教師，筆者深有同感。常識性的公理，何必化簡為繁，讓學生云里霧里呢！在課堂教學過程中，簡化課堂程序，化繁為簡，讓學生能在一堂課中清晰明白地掌握知識，使學生學有所獲，應(yīng)該是課堂教學的最基本追求，也是最實在、最有效的課堂教學體現(xiàn)。
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。改革的目標之一是“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”。這其中提到的“繁”，指的是課程的“繁雜”，也包含教學過程的“繁雜”。課程內(nèi)容的繁雜，造成了教學過程的繁復，教學思路的不清晰，教學語言的不簡潔，教學目標的不清楚。教師不知道要教什么，學生不知道學了什么。
十幾年來的教改，課程、教材、教法、教評都發(fā)生了天翻覆地的變化，教改試驗地、教改新秀層出不窮，教學質(zhì)量也得到了空前的提高；但是，仍然有些地方不盡如人意。單從課務(wù)安排來看，有些科目的課時量遠遠多于教育部規(guī)定的課時，甚至有些教師還在占用自修時間上課。這無形中增加了學生的課時負擔，減少了學生的自主學習時間，久而久之，削弱了學生自我學習能力的培養(yǎng)。再從單位課時來看，有些教師一節(jié)課從頭講到尾，甚至下課鈴聲響了還在唾沫橫飛，恨不得在一節(jié)課內(nèi)把一課的所有內(nèi)容全部裝入學生的腦袋，更不用說留出時間給學生思考，讓學生鞏固。這其實是不懂得大道至簡的道理。沒有精選教材內(nèi)容、精心安排教學步驟，其結(jié)果必然浪費了教學時間，耽誤了學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以，簡化程序不僅僅是節(jié)省時間，更重要的是提高了效率。從教學的角度來說，它不僅僅節(jié)省了學生的學習時間，而且延長了學生的學習生命。
中央“十二五”規(guī)劃，簡化程序重新回到了各個行政辦事部門，縮短辦事時間，提高辦事效率，成了各行辦事的標準。在我們的課堂教學中，是不是也可以化繁為簡，簡化教學程序，提高教學質(zhì)量呢？
《普通高中新課程方案導讀》指出：“課程改革的關(guān)鍵在于實施，如何將新課程所倡導的理念轉(zhuǎn)化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重?！边@就要求我們一些教師首先必須學習、理解新課程所倡導的理念，并把它內(nèi)化為自己的教學思想，這樣才有可能“轉(zhuǎn)化成為實施者自己的信念或行動哲學”，才能在教學過程中提煉、簡化出核心教學思想，高屋建瓴，把握住教學方向，指導我們的課堂教學。
我們有些教師，教了多年書，什么教育理念，什么教學思想，一概不管。他們奉行的是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，以至于其他教師聽他的課，指出他教的內(nèi)容是課標不作要求的尷尬事情，這樣教書是十分可怕的，也是誤人子弟的。
“課改背景下，在高中課堂教學和教學管理實踐中，各普通高中學校及廣大教師面臨著許多問題，集中表現(xiàn)在：如何準確地理解普通高中課程方案及課程標準的編制意圖；如何進行科學合理的學科設(shè)置與編排；如何進一步明確課程改革的基本要求，并把這些要求和具體學科結(jié)合起來；如何掌握新課程課堂教學設(shè)計的理論和方法，切實提高教師課堂教學設(shè)計能力；如何形成提高課堂教學實效性的教學策略；如何在繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新中尋找新的結(jié)合點；如何把課改理念、目標、要求等落實到日常的教學實踐中，促成教學行為的根本性改變；如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情景；如何促使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力的實質(zhì)性變化；如何確定學生模塊學習評價要素及形成學生發(fā)展性的學習評價模式；如何確保教學目標的達成和教學質(zhì)量的提升等。”所以，弄清學科課程、教材內(nèi)容、教學模式、教學質(zhì)量監(jiān)控等理論方面的問題異常重要。
我們通過新課程理念學習，名教師、學科帶頭人教研員分工講解課標要求、各章節(jié)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學要求及教學建議、各校交流課改體會、經(jīng)驗、教訓，評課選優(yōu)活動、學科基本功競賽和學科教學論文、課件、教案評比等活動“訓其所需、研其所難、解其所惑”。
一課確定一個教學的重點，要講就講透徹，要討論就討論個明白，要練就練到熟練掌握運用?！耙徽n一得，學有所獲”的前提是先深入：吃透教材，知道本課要教什么；吃透學生，知道學生需要什么。解決教學的盲目性，使教學具有針對性。然后再淺出：明確要教的知識是課標集中的知識，要培養(yǎng)的能力是學生需要的能力。
“一課一得，學有所獲”的教學精髓是在明確知識與能力的目標前提下，教師指導學生進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
精講精練是簡化教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。精講，用最簡單的解釋與詮釋對學生教學，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話；精練，教會學生用最簡單的程序來解決問題，從而使學生形成最有效、最直接的解決問題的邏輯思維，這是學生吸收和消化知識的重要途徑。
要提高課堂教學質(zhì)量，還必須注重當堂知識當堂消化，杜絕課內(nèi)損失課外補的不良做法。避免“滿堂灌”出現(xiàn)了課堂遺留問題，注重當堂知識當堂消化。將大量的課堂練習變成了課外作業(yè)，只會加重學生的課業(yè)負擔和心理負擔。為了應(yīng)付教師的檢查，他們不得不努力擠占課余時間“完成”作業(yè)，怎么休息？怎么調(diào)節(jié)大腦？怎么會有精神和心情去上好下一堂甚至下幾堂課？學生每天埋頭掙扎在作業(yè)堆里，無法自主支配，無法發(fā)揮特長，其學習行為已被教師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺機器有什么區(qū)別呢？課內(nèi)損失課外補的做法于人于己都沒有好處。不僅自己的教學內(nèi)容沒有教過手，心中沒有塌實感，有的甚至炒“夾生飯”，費力不討好；而且會僵化師生關(guān)系，學生怨聲載道，拒你而遠之，久則產(chǎn)生厭學情緒，何談提高教學質(zhì)量？
嚴格遵循減輕學生課業(yè)負擔和因材施練的原則，精選練習，做到“少、精、活”，滿足了不同層次學生的需求。葉圣陶先生曾就教科書中思考練習設(shè)計的問題指出：“大抵出題之先，必明一義，非每課之后必須有數(shù)個練習題，第求湊足之即為了事也，蓋將就本課之內(nèi)容與形式，抉其至關(guān)重要之若干點，俾學生思索之，辨析之，熟諳之，練習之，有助于閱讀能力寫作能力之增長也?！鼻疤K聯(lián)教育家贊科夫針對“題?！本毩暤谋锥?，提出“不要進行盲目的、互不聯(lián)系的大量機械練習，給學生布置的習題要精心挑選和編排，讓學生通過練習進行思考、推理，獨立地探索問題的答案。”
要做到作業(yè)布置數(shù)量要少、質(zhì)量要精、能力要求要有層次，非做到精選不可，那如何能夠全面地做到這一要求呢？曹茜在《中學語文練習的設(shè)計與評價藝術(shù)》一文中提到的做法值得我們參考。她提到布置作業(yè)的幾大原則——開放性、趣味性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、人文性。同時她指出了練習設(shè)計藝術(shù)——提供套餐，各得其所；提煉問題，加深理解、縱橫交錯，各科融合。她還特別提到作業(yè)的評價——等級評價、升降評價。注意挖掘?qū)W生的閃光點，又注意指出學生的不足，有助于學生更好地認識自我、建立自信。
大道至簡，醍醐灌頂。教學亦如此。簡化教學程序，使教學方向簡明，教學目標集中，教學語言簡潔，教學步驟簡短，教學作業(yè)簡練，我們就能提高教學質(zhì)量，節(jié)省教學時間，延長教學生命，達到理想的教學效果。
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