想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在我們的語(yǔ)文教材中有許多課文，它所反映的思想和作者滲透的情感及語(yǔ)言技巧往往蘊(yùn)含在空白處。這就給學(xué)生提供了極好的拓展思維能力的機(jī)會(huì)。因此，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容把學(xué)生引入課文所描繪的藝術(shù)境界中，引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度，根據(jù)自身的生活積累，通過(guò)想象、聯(lián)想去填補(bǔ)課文描寫中所留下的空白，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象、豐富想象、進(jìn)行再創(chuàng)造。
想象是思維的核心，也是創(chuàng)新的前提。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。有些課文中的關(guān)鍵詞句，重要語(yǔ)段，就是展開補(bǔ)白想象的重要切入口，如果我們能夠準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用這一點(diǎn)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如《花瓣飄香》這一課的結(jié)尾寫到“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上?！弊x到這里，學(xué)生心里有很多的想法，大家都被那個(gè)敬重父母的懂事孩子那真摯、純樸的親情所深深打動(dòng)。這時(shí)，教師可趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生展開想象：“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，“我”會(huì)說(shuō)些什么？小女孩又會(huì)怎么說(shuō)？“我”把一盆帶著露水的月季花放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上，母親會(huì)怎么問(wèn)？“我”又會(huì)怎樣回答？這樣的設(shè)計(jì)由于自由度大，給學(xué)生以豐富的想象空間，因而能使學(xué)生的思維異常活躍，想象的內(nèi)容豐富多彩。課文中有些地方的景物描寫比較概括，這是寫作技巧的運(yùn)用。我們可以在這些空白處插入想象的訓(xùn)練。如《黃山奇石》的最后這樣寫道：“黃山奇石還有很多很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’‘仙女彈琴’……”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清作者描寫“金雞叫天都”、“仙人指路”、“猴子觀海”、“仙桃石”這幾種奇石的方法，發(fā)揮想象：或先說(shuō)樣子后說(shuō)名稱，或先說(shuō)名稱后說(shuō)樣子，選擇“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中你最喜歡的一種奇石具體地來(lái)寫一寫。這樣，不僅可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能根據(jù)學(xué)生的想象擴(kuò)寬思路，在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，語(yǔ)言技巧。
此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫，將古詩(shī)改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。
蘇教版小語(yǔ)教材圖文并茂，插圖往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)重要的支撐點(diǎn)，除了可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還可以借助插圖來(lái)拓展課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維。如教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，可以借助“除草劑為小稻秧除雜草”的畫面來(lái)設(shè)計(jì)移情想象：“讀了課文后，你心里有什么想法呢？你想對(duì)小稻秧或者噴霧器大夫說(shuō)些什么呢？”這一環(huán)節(jié)，猶如一支興奮劑，一下子激活了課堂，學(xué)生暢所欲言，有的對(duì)小稻秧的遭遇表示同情，有的對(duì)小稻秧的脫險(xiǎn)而拍手叫好，有的由衷地佩服除草劑的威力，感謝噴霧器大夫的及時(shí)趕到，也有的立志要從小學(xué)好科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大后用好科學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)……學(xué)生們各抒己見，這樣的安排，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的想象，而且也有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化文章的主題，可謂一舉多得。
讀寫結(jié)合是一種富有理解性、擴(kuò)展性、創(chuàng)造性的習(xí)作活動(dòng)。它能有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，加深對(duì)課文學(xué)習(xí)的印象，打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以采用多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，進(jìn)行“隨文練筆”，達(dá)到學(xué)生思維創(chuàng)造性的目的。如教完《三袋麥子》一課后，我讓學(xué)生展開想象：如果土地爺爺送給你一袋麥子，你會(huì)如何處理這一口袋麥子呢？并且用一段連貫、通順的話把自己的想法和做法寫下來(lái)。不難看出，全開放性的放手讓學(xué)生去思考、去想象，繼能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
生活是學(xué)生想象的“源頭活水”，要努力讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，以觀察得來(lái)的獨(dú)特感受，形成活化的立體思維網(wǎng)絡(luò)，去支持自己的想象。學(xué)《石榴》一課時(shí)，教師可以抓住課文的第三自然段中的比喻句：“熟透的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。”讓學(xué)生體會(huì)擬人化寫法的精妙，再讓學(xué)生觀察校園內(nèi)碩果累累的石榴樹，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象：熟透的石榴為什么笑？此時(shí)它們會(huì)想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么？小學(xué)生愛(ài)聽童話，也喜歡編童話，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，會(huì)觸發(fā)他們興致勃勃地展開大膽而豐富的想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步放手，讓他們相互交流，相互啟發(fā)，分角色表演，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的濃厚興趣。
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