論文摘要本研究廣查資料，總結他人的研究成果，設計出客觀的調(diào)查問卷，采用spss軟件分析，得到了一個量化的杭州市青少年科普活動的現(xiàn)狀。
杭州的青少年科普活動開展的時間較長，青少年參與科普活動的人數(shù)不斷增加，已經(jīng)形成了一個培養(yǎng)的框架機構。那么培養(yǎng)的結果產(chǎn)生的成效如何呢？
本研究依據(jù)《兒童權利公約》和《聯(lián)合國青年權利公約》相關年齡文本，青少年的年齡段13~19歲，即13歲~16歲為初中組，17歲~19歲為高中組。根據(jù)分層抽樣原則，在杭州市區(qū)的8所高中和3所初中隨機抽取共33個班級，1650名學生，收回有效問卷1640份，自行設計問卷，做了調(diào)查。
校內(nèi)科普硬件主要由櫥窗、報廊、掛像、校內(nèi)科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等項目組成，被調(diào)查的11所學校的科普硬件建設都有上述項目的建設，但沒有設置全部項目。
調(diào)查結果非常出乎意料，不論高中還是初中，在同一所學校面對“你所在的學校有以下科普項目嗎？”的調(diào)查，不同學生回答差異很大，有的學生在櫥窗、報廊、掛像、校內(nèi)科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等選項中只選擇了一項，有的學生選了8項，選擇相同選項的學生10%不到，學校是否建有這些科普設施，在同樣的科普環(huán)境中，不同學生的感受和認知是不同的，學生表達的更是自己的興趣點。
從走訪中可以看出杭州各個學校不論高中、初中，不論重點還是職業(yè)，都非常重視科普硬件的建設，校內(nèi)科普作品展和氣象觀察近一年內(nèi)有學校沒有舉辦或者還沒有到舉辦的時間，其他的每個學校都有設置。
由此可見，一個學校的科普硬件的實際建設情況為多項的100%，而學生可以認為學校沒有這個項目的建設，一則是學生興趣的問題，二則學生是否有空暇時間來顧及，三則這些硬件要讓它們產(chǎn)生生命力是由學生的科普情結決定的。
2006年3月國務院《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》頒布后浙江省和省更加重視科普設施的建設，杭州市的科普綜合實力又是連續(xù)七年穩(wěn)居浙江省第一，①省、市二級十分重視城市科普硬件的建設，地處杭州的校外科普設施資源十分豐富，主要由少年宮、博物館、科普中心、科普展覽、植物園、海洋世界等組成。
這些對全民開放的科普場地，硬件使用情況取決于使用者的使用主動性。被試者參觀杭州市公共科普場館的次數(shù)從0次/年四次/年呈遞減狀態(tài)分布，其中5次以上/年出現(xiàn)了多人現(xiàn)象，但在訪談記錄中，幾乎是去自修學習的，而不是為了滿足自身對科普的需求。初中組和高中組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表現(xiàn)出同步性。
為了更好地反映青少年科普活動現(xiàn)狀，調(diào)查問卷設計了多道多項選擇題，多項選擇可以更好地反映一個現(xiàn)狀，但也給數(shù)據(jù)的百分比統(tǒng)計帶來困難。以下各個有關青少年科普活動的分層內(nèi)容的狀況是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量表示。
由于科學知識的傳授能提高青少年對客觀世界的認識，促進青少年智力發(fā)展和科學世界觀的形成，所以科學知識教育成為了青少年科普活動的一個基本要素。隨著科學的發(fā)展，應將激光、超導、生物工程、環(huán)境保護、人工智能等新的科學技術知識作為青少年科普活動的內(nèi)容。
問卷通過“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，你認為科學家會采用如下所列5種方法中的哪一種進行研究？”來調(diào)查，選擇正確答案“對患者和醫(yī)生進行調(diào)查，并對兩組調(diào)查資料進行統(tǒng)計對比分析”的人數(shù)為單項選擇中最多的，但是選擇其他錯誤答案的人數(shù)總和遠遠超過選擇2的人數(shù)。
選擇“對患者的意見進行調(diào)查，然后作統(tǒng)計分析”有92人，選擇“用最新的醫(yī)學理論來判斷藥的實際療效”有58人，選擇“將病人分成兩組，一組服該藥，一組服另一種藥，然后進行比較”有125人?？梢姾芏嗤瑢W沒有形成“科學是實踐，可以重復檢驗，實踐會有主觀色彩”這些科學概念。初中和高中在答題錯誤的分布數(shù)量上存在一致性。
科學意識就是在一定環(huán)境條件下所產(chǎn)生的科普活動觀念，它是人內(nèi)在的、積極思考和創(chuàng)新的思想品質(zhì)。并非所有人在具備一定科學知識的基礎上都能進行科研活動。培養(yǎng)青少年如何抓住機遇和靈感，針對社會生活和中的實踐活動，隨時產(chǎn)生一系列假設和構思，這是青少年科普活動的重要因素。
調(diào)查通過“你對算命之類”的問題來分析。在410份問卷中選擇“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有點相信”93人，“說不清楚”57人，“不太相信”130人?？梢娗嗌倌甑目茖W意識的培養(yǎng)已具有一定基礎，但是還存在少部分同學科學意識比較淡薄。
科學精神是指科學研究中的科學態(tài)度和作風，科學的道德與情操。它包括謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實、鍥而不舍、堅忍不拔的精神，善于總結經(jīng)驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質(zhì)。實踐證明，科學精神是個人和社會寶貴的精神財富，它對促進青少年良好個性品質(zhì)的形成與社會進步起著極其重要的作用。
調(diào)查通過“謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實的精神，善于總結經(jīng)驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質(zhì)，你認為可以通過以下哪些方式來培養(yǎng)？”來了解，可以看出被試者認為上述品質(zhì)是由“課堂知識的學習”、“社會實踐活動”（初中組）、“科普活動”、“體育鍛煉”、“向有經(jīng)驗的長輩學習”各個選項的人數(shù)基本一致，只是在高中組的“社會實踐活動”選擇人數(shù)遠遠超出其他選項，可見“社會實踐活動”在品質(zhì)培養(yǎng)方面在高中生心目中占很重要地位，而對上述品質(zhì)培養(yǎng)起重要作用的“科普活動”在被試者心目的地位與其他選項是一樣的?？破栈顒拥淖饔煤凸δ茉诒辉囌咝闹袥]有得到客觀反映。
在青少年科普活動中應重視道德教育。通過科普歷史、著名科學家和科普成果的介紹，來培養(yǎng)青少年的科學道德和高尚的人格品質(zhì)。
問卷通過“當你了解到一項新的科普知識，你會怎么做？”投射科學道德的主動意境來了解該項情況，“主動告訴家人或朋友，讓他們增長見識”、“和家人或朋友一起探討此項科普知識”、“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”、“會認真地研究一下”、“跟課內(nèi)的學習沒有關系，不會花太多精力研究”、“不知道，說不清楚”，六個選項的設計程度是遞減的，初中和高中組出現(xiàn)了明顯的分層，初中組沒有依次遞減，在“會認真地研究一下”項超過了“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”，高中組的選項依次遞減?？梢姡渡浣Y果高中組的科學道德的培養(yǎng)狀況好于初中組。
科學技能包括動作和心智兩個方面。技能的形成過程，就是人通過練習掌握技能的過程。在青少年科普活動中，需要多動腦、多動手，加強練習，使其形成一定的科學技能。同時也要運用觀察、實驗、演繹、歸納、假設、抽象等方面的知識，動腦、動手形成設計、操作、反饋等一系列科學研究的技能。
通過“認真細致的分析和解釋可以彌補觀察步驟的缺失，這個說法是什么”來了解被試者的科學技能情況，選項“正確”、“不正確”、“不全面”、“不知道，無法判斷”。這道調(diào)查題的難度不高，是一題基礎題，被試的是科學技能的基礎“觀察”。選項正確的人數(shù)初中組只有20人，高中組58人，只占19.02%。
科學思維的訓練是進行科普教育的核心。在科普活動中應著重培養(yǎng)青少年思維的多元性、辯證性、逆向性、創(chuàng)造性、主體性等。重點加強思維模式的訓練，有利于青少年適應不斷發(fā)展變化的環(huán)境，有利于在今后的工作和科研中節(jié)約時間、少走彎路、提高工作效率。
對“科學思維”的現(xiàn)狀做了分層，首先通過“以下都是具有創(chuàng)造力的人擁有的性格特點，選出你認為最重要的三個”來了解科學思維的特質(zhì)。
“獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感、興趣愛好既廣泛又專一”，高中組的前三項選擇“獨立性強、自信心強、具有好奇心”，初中組的前三項選擇是“自信心強、具有好奇心、敢于冒風險”，有相交區(qū)也有不同選點。初中組的科學思維更表現(xiàn)出冒險特質(zhì)。
“當你腦中突然冒出一個新奇的想法時，你一般會”，被試者對待“認為自己胡思亂想，很快忘掉這個想法；覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；靜下來好好想，并且將想法付諸實施來了解。”四個選項，初中和高中的情況出現(xiàn)了很大不同，初中組后3個選項基本呈均勻分布狀態(tài)，但高中組有250人選擇的是“覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；”說明初中組對自我的思維狀態(tài)評價要遠比高中組的自我評價要高，尤其是第四個選項，高中組選擇占9.26%，初中組選擇占10.98%。
校內(nèi)科普活動的參與度是通過“請問你所在的學校舉辦科普講座或其他科普活動的情況？”來了解的，“經(jīng)常舉辦、偶爾舉辦、不經(jīng)常舉辦、很少舉辦、從不舉辦、不知道?！?/p>
上述選項中，初中組各個選項幾乎呈均衡分布，但是選擇“不知道”的，在初中組有36人，是所有選項中絕對數(shù)量最大的。高中組選項主要集中在“偶爾舉辦”和“不經(jīng)常舉辦”2項，似乎學校的科普活動的頻率無法滿足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，這個數(shù)量位于所有選項的第三。初中生顧及學習以外的活動的程度低于高中生。
校外科普活動的參與度是通過“請問如果有科普講座或科普活動你會去參與嗎？”來調(diào)查，在5個“肯定去、視內(nèi)容而定、學校組織集體去才會去、不去、不知道，說不清楚、”選項中，初高中最主要的選項是“視內(nèi)容而定”，尤其是高中組有近200位學生選擇該項，科普活動如何吸引學生是開展科普活動者要思考的一個問題。
初中組其他各個選項情況差異不大，“不去”是選擇人數(shù)最少的一項。高中組“肯定去”選項的人數(shù)只有18人。
總之，青少年的科普活動開展狀況有令人欣喜的一面，尤其在校內(nèi)外科普硬件的建設上已經(jīng)達到一定水準。青少年科普活動的開展已經(jīng)展示一定效度，青少年對科普活動有渴求有期待有自我評價，隨著年齡的增大，高中組明顯強于初中組。
但是，也發(fā)現(xiàn)杭州市青少年科普活動也存在幾個比較明顯的問題?？破战逃龓熧Y隊伍的建設相對薄弱，科普教育的實施需要復合型的教育人才，而目前我們的教師多是接受單一學科教育成長起來的。如何培養(yǎng)復合型教師人才，是一個亟待解決的重要問題。而且，學校與學校之間對科普教師的重視程度存在著很大的差異性，這就造成不同學校求學的青少年接受科普活動開展時存在著不公平性。
科普活動教師的培訓和評價制度尚需健全，目前科普教師的成長主要依靠他們自學鉆研或者校內(nèi)的老教師的傳幫帶，一所普通中小學是很難系統(tǒng)地獨自完成科普活動教師的培養(yǎng)。同時，沒有制度化的進修和定期的集體研討，科普教師的專業(yè)發(fā)展和參與科普探索的積極性等都會受到很大的影響。地方科普管理部門和地方教育行政部門對此應給予足夠的重視。
科普教育的重心應轉(zhuǎn)向課程研發(fā)，中國的青少年每天的絕大部分時間都在學校度過，中小學校的科普教育研究應從科普活動向科普教育課程的研發(fā)層面提升。在青少年科學素養(yǎng)培養(yǎng)課程的開發(fā)與實施中，許多學校沒有一本可以參考的、綜合程度較高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盤”痕跡太重，缺乏系統(tǒng)化和綜合性。
科普教育資源有待整合，杭州的青少年科普活動可謂是豐富的，學校、家庭、社區(qū)不同范圍的科普活動各自開展著，大多以局部為出發(fā)點設計開展著活動，有重復現(xiàn)象，也有內(nèi)容和活動方式上的缺失想象，符合青少年興趣特點、“價廉物美”的科普教育資源缺乏地區(qū)教育資源系統(tǒng)整合，而且這個工作是一所學校和教師難以獨立完成的，需要地方行政部門的牽頭研究整合。
杭州市科技計劃軟科學重點項目部分結題報告，計劃編號：20091334m38，2009年4月~2010年12月
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