教學中，大部分教師都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終學生還是做錯了，于是一味地埋怨學生“笨”。熟不知這些錯題的背后，往往隱藏了教學過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？整理錯題本不失為一劑良策。
在錯題本上，教師可總結(jié)歸納不同學生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因。筆者每周將學生易錯的題剪下來，整理在錯題本上，同時還復印成講義給學生重新做；有時也會帶著本周內(nèi)學生的錯題檔案，上一節(jié)“錯題反思課”。這樣的反饋對提高學生的成績起到了很好的作用。尤其是對那些接受能力慢的同學，這種“再射一箭”的措施非常有效，即變反思錯題為弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內(nèi)容。
實踐證明，教師建立學生錯題本，及時掌握學生學習中的不懂之處對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，教學質(zhì)量隨之提高。這樣做既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了時間，又提高了教學和學習效率。
學生學習過程中出錯是很正常的。出錯本身并不可怕，錯誤恰恰反映了一個學生在知識理解或運用上存在的問題和不足?？膳碌氖浅鲥e后不能及時認識到錯誤、改正錯誤，以后不再犯類似的錯誤。所以，為了避免同類錯誤的再次出現(xiàn)，學生建立個人的錯題檔案是非常必要而且行之有效的方法。
錯誤也是財富。發(fā)現(xiàn)錯誤才知道自己的不足。過去，學生做錯題以后，在作業(yè)、試卷上訂正了事，時間長了就淡漠了。如果作業(yè)本、試卷丟了，更是無從稽查，學生心中無數(shù)，教師心中也無數(shù)，后來的復習補救就沒有了依據(jù)。結(jié)果是這次考試犯了一個錯誤，下次考試是原封不動的又來一遍。如果學生對自己考試所犯的錯誤有一個清晰記憶的話，那對每個學生而言，都將是受益匪淺。
使用錯題本，要求每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題本上，這就等于建立了臺賬，師生復習都有準確的依據(jù)。重視對錯題的積累，學生才會對錯誤的和正確的解題方法有更深的理解。同時也加深了對知識的理解與內(nèi)化，從而減少再次出錯的概率。而學生的內(nèi)在的知識系統(tǒng)也會隨著錯題檔案的增加更加完善，更加嚴密，以后考試中的錯誤也會逐漸減少，成績則逐漸提高。錯題檔案中的內(nèi)容也會越來越少，越來越精。
?。?）把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍，太浪費時間?？梢灾笇W生直接將錯題剪下來貼在錯題本上，要求在錯題下面留有一塊空白，用來分析出現(xiàn)錯誤的原因，明確是審題失誤，還是思維方法錯誤或者知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時糾錯。
?。?）定期歸類、每次復習結(jié)束之前，教師應要求學生把解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是學生再學習、再認識、再總結(jié)、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的掌握更加牢固。
?。?）經(jīng)常閱讀。之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經(jīng)?！耙娒妗?，就像“1+1=2”的問題，即使是夢中也不會出錯。
（3）可以劃掉完全弄懂的題，對重復出錯的以及還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學。長此以往，可以進行二輪、三輪甚至多次的“篩選”，直至這些題目完全掌握。
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