暢通師生信息交流的渠道，尤其是采取多種形式，加強(qiáng)信息反饋，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，取得復(fù)習(xí)課高效益的一個不可忽視的重要因素。在一堂成功的復(fù)習(xí)課中，目標(biāo)或落實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識；或探幽發(fā)微，解惑釋疑；或運(yùn)用知識，培養(yǎng)能力……這些都是教師精心導(dǎo)演的一幕幕有聲有色的“話劇”。欲達(dá)成此境界，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的“反饋意識”，不能滿足于簡單的一問一答，讓學(xué)生停留在淺層次的思維領(lǐng)域。復(fù)習(xí)課上，教師的“導(dǎo)”離不開學(xué)生的“學(xué)”，教師面對的是有思維充滿求知欲的學(xué)生，是活的課堂，情況千變?nèi)f化。每堂課又是由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，直接影響和制約著后一環(huán)節(jié)。只有適時地把來自學(xué)生眾多的信息有效地收集起來，并以此為依據(jù)，對預(yù)先設(shè)想的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法乃至步驟加以調(diào)整，才能“彈無虛發(fā)”，從而有的放矢地指導(dǎo)復(fù)習(xí)的全過程。實(shí)踐告訴我們：復(fù)習(xí)課上，教師只有強(qiáng)化反饋意識，抓準(zhǔn)適當(dāng)時機(jī)勤于反饋，使教師對知識信息的傳遞和學(xué)生對知識信息的反饋的雙向活動渠道暢通無阻，才能使教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)和學(xué)生自主復(fù)習(xí)和諧進(jìn)行，從而充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)課中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體精神。獲取反饋信息的渠道大致有如下幾種：
這是使用最普遍、最靈活的一種形式。就性質(zhì)而言，可分為檢查性提問、調(diào)查性提問和啟發(fā)性提問。（1）檢查性提問：既可放在一堂課的開始，亦可放在復(fù)習(xí)的進(jìn)程中，或在一個或幾個知識環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)之后，還可放在一堂課的末尾，其目的在于用來檢查學(xué)生對上節(jié)課或本堂課的部分及全部重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。（2）調(diào)查性提問：宜于放在新的復(fù)習(xí)內(nèi)容的始端，投石問路，以便于了解學(xué)生對即將復(fù)習(xí)的知識的掌握情況。如筆者在復(fù)習(xí)“正確運(yùn)用常見的修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問）”這一節(jié)時，首先就“比喻與比擬”、“對偶與排比”、“設(shè)問與反問”、“借代與比喻”等幾組比較容易混淆的修辭格的區(qū)別對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查性提問，通過學(xué)生回顧、討論、回答，了解了學(xué)生學(xué)情，然后再有針對性地練習(xí)運(yùn)用。如此則大大節(jié)省了課堂時間，提高了復(fù)習(xí)效率。（3）啟發(fā)性提問：通過對舊知識的復(fù)習(xí)和梳理，在將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成規(guī)律性認(rèn)識時，進(jìn)行啟發(fā)性提問，便于了解學(xué)生對知識的提煉、概括能力及對知識規(guī)律的把握程度。
這是由個別反饋信息獲取集體反饋信息的寶貴時機(jī)。教師利用學(xué)生自行練習(xí)的機(jī)會，有意識地觀察上中下三類學(xué)生練習(xí)情況，洞幽燭微，見微知著，親睹其練習(xí)過程，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的理解和運(yùn)用方面存在的問題，還可以及時捕捉他們在解題思路和方法技巧方面存在的問題，從而采取相應(yīng)的措施，或引路，或搭橋，或辨誤，及時地給以迷途點(diǎn)津，技巧點(diǎn)撥。筆者曾在復(fù)習(xí)“仿用句式”這一知識點(diǎn)時，先講解了相關(guān)的一般知識規(guī)律，然后讓學(xué)生做1994年全國高考題第22題：在下面的橫線上緊承上文再寫一個句子，要求：（1）另舉一個事例；（2）句式與劃線的句子相同。
古往今來，彪炳史冊的杰出人物，都曾做出非同尋常的努力，因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。試想，如果沒有李時珍跋山涉水、遍嘗百草，沒有他數(shù)十年如一日的搜集整理、筆耕不輟，哪里會有藥學(xué)巨著《本草綱目》的問世？________________？在學(xué)生練習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能掌握句式仿用的規(guī)律知識，他們所寫句子基本與例句句式相同，做到了“形似”，但補(bǔ)寫的事例卻多半是司馬遷、張衡、祖沖之等。這些事例嚴(yán)格說來不算很貼切，原因是他們沒有充分審清題目中的隱含信息，忽略了題目中“古往今來”中“今來”這個要求；也有的沒有扣住題中“彪炳史冊的杰出人物”、“非同尋常的努力”、“創(chuàng)造輝煌業(yè)績”等信息。一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生們恍然大悟，明白了解讀例句、把握例句中隱含信息的重要性。
問難，即質(zhì)疑詰難，形式多種多樣，或個別，或當(dāng)眾，或書面……教師的責(zé)任不僅是回答學(xué)生的疑問，而且要從獲取的反饋信息中敏銳地捕捉到教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施。在復(fù)習(xí)“擴(kuò)展語句”、“仿用句式”、“正確運(yùn)用常見的修辭方法”等章節(jié)時，對這些文字表述題，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生動不了筆，待老師分析題目舉出參考答案后，學(xué)生們似乎“恍然大悟”——所寫內(nèi)容事例平常，很熟悉，都是來源我們生活中的。于是有學(xué)生感慨地說：“可我在做題時為什么總想不到這些呢？”即刻領(lǐng)悟到學(xué)生動不了筆的原因不是沒有掌握這些知識，也不僅是因?yàn)闆]有知識和生活的積累，而是不懂得聯(lián)想和想像的方法。于是馬上給他們補(bǔ)講聯(lián)想和想像的有關(guān)知識及思路方法。
交談，即面對面地與學(xué)生交心談話，這是獲取反饋信息的又一寶貴時機(jī)。實(shí)施方式或在課堂，或在課外。通過與學(xué)生交談，既可以融洽師生之間的情感，又可以了解學(xué)生學(xué)情信息，還可以聆聽到他們的心聲及對老師上課的建議。值得注意的是，交談環(huán)境要適宜，氣氛要和諧；發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，并給予具體的、有效的指導(dǎo)或幫助。
如同新授課一樣，一堂復(fù)習(xí)課同樣要求有明確的教學(xué)目標(biāo)。要了解這個章節(jié)知識或這堂課是否收到預(yù)期的效果，達(dá)到預(yù)期目的，就必須適時或當(dāng)堂進(jìn)行目標(biāo)檢測。就內(nèi)容而言，可以是對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識掌握情況的檢查，也可以是對知識規(guī)律性認(rèn)識的測驗(yàn)，還可以是對知識遷移運(yùn)用能力的測試；既可側(cè)重于某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，也可進(jìn)行綜合檢測。就形式而言，可口答也可筆答。口答時，可在小組討論的基礎(chǔ)上選代表發(fā)言，亦可組織小型搶答比賽；筆答時，教師可通過閱卷直接獲取反饋信息，也可通過檢查學(xué)生的自我批閱或互相批閱情況間接獲取反饋信息。
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