論文摘要：新課程改革的核心理念是“為了每一位孩子的發(fā)展”,這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵除了在于我們的課堂教學(xué),還在于我們對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)按內(nèi)容分有教學(xué)評價(jià)與教育評價(jià),本文重點(diǎn)研討后者?？茖W(xué)、合理、靈活即藝術(shù)的評價(jià)會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)器,有助于學(xué)生人格與心靈的塑造,培養(yǎng)出真正的人。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,如何全面、合理、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)已越來越引起廣大教育工作者的重視,教育重在育人,教育的核心就在于培養(yǎng)真正的人,
長期以來,受“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)生評價(jià)若仍存在諸多問題,雖“評”但“價(jià)”不高,這已成為新課程改革和素質(zhì)教育推進(jìn)的一個(gè)瓶頸,甚至將教育評價(jià)等同于教學(xué)評價(jià)。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面:
教師評價(jià)的方向?qū)⒂绊憣W(xué)生成長的方向,目前農(nóng)村中學(xué),總是把教育評價(jià)等同于教學(xué)評價(jià),習(xí)慣把學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而對于與之相伴隨的情感、態(tài)度與情感價(jià)值觀等方面非智力因素缺少關(guān)注,滯約著真正人的培養(yǎng),缺失人格與心靈的塑造。
教師還是拘于傳統(tǒng),采用較為簡便的語言方式,而且過分強(qiáng)調(diào)量化評價(jià),而忽視對學(xué)生的定性評價(jià),缺失靈活性。另外,停留于教師自我評價(jià),也沒有學(xué)生自評、互評、家長評等靈活性評價(jià)。
評價(jià)用語過于簡單化、俗套化、隨意化、說教化,不夠動(dòng)腦筋去斟酌用語,不具智慧,總認(rèn)為我只要愛生,教育學(xué)生,做到職責(zé),至于他們能否接受,是他們認(rèn)知能力與道德水平問題,沒有考慮到教育效力這個(gè)實(shí)質(zhì)問題。
新課程改革的核心理念是“為了每一位孩子的發(fā)展”,這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵除了在于我們的課堂教學(xué),還在于我們的教育評價(jià),而激勵(lì)評價(jià)就是教師啟迪學(xué)生智慧,開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)評價(jià),因此,采用靈活的方式,運(yùn)用睿智的語言,彰顯藝術(shù)化的評價(jià)手段能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣,開發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度等非智力因素,更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)人才,因此評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)多元化。除了教師對學(xué)生的評價(jià),還要鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與評價(jià)。在日常教學(xué)中,要注重學(xué)生自我評價(jià),提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和他們的自我反思能力。當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時(shí),還可以讓其他同學(xué)或小組給予評價(jià),當(dāng)然,這要注意淡化成績和等級(jí),淡化學(xué)生之間的互相比較,強(qiáng)調(diào)品評和反思。定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上根據(jù)評價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。既有評價(jià)主體的多元化,又有評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容的多元化。
由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平、生活閱歷和自身思維方式的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中存在著明顯的差異,教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面的差異進(jìn)行分層評價(jià)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識(shí)和技能,還包括學(xué)習(xí)過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容,成績只是一個(gè)比較小的方面,如果我們僅僅用文化課的成績?nèi)ピu價(jià),是不全面的,也是不公平的。所以要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、為人等情況進(jìn)行分層評價(jià)。
初中階段是中學(xué)生長身體、長知識(shí)、長智慧的時(shí)期,也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期,他們面臨著生理與心理上的急劇變化,加之緊張的學(xué)習(xí),很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。他們一般有以下心理特點(diǎn):
一是美好愿望與心理準(zhǔn)備矛盾。幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望,對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問、受人尊敬的人,而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力,需要付出艱辛的勞動(dòng),形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。二是情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一,初中階段的學(xué)生容易動(dòng)感情,也重感情。一方面,他們充滿熱情和激情;另一方面,他們的情感又極易受外界影響,易沖動(dòng)。三是進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。大部分是有積極向上的進(jìn)取心的,但他們思考問題不周密,往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事,因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見,對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛,不能控制自己,憑沖動(dòng)行事,事過之后又非常后悔。中小學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、自我完善的愿望,而在實(shí)現(xiàn)這一愿望的過程中,需要各方面的關(guān)懷。針對這些心理特點(diǎn),教師對學(xué)生的評價(jià)則是教師幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一,因而我們的評價(jià)要把握好分寸,掌握好評價(jià)時(shí)機(jī),選擇好評價(jià)類型,斟酌好評價(jià)語言,有目標(biāo)、有針對性的評價(jià)。
教師對學(xué)生評價(jià)要掌握時(shí)機(jī),一是學(xué)生需要,二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。學(xué)生在發(fā)展過程中,需要外界的激勵(lì),包括教師的激勵(lì),也包括家長的激勵(lì),當(dāng)學(xué)生這種需要?jiǎng)訖C(jī)的時(shí)候,都會(huì)在教師面前表現(xiàn)出相應(yīng)的行為,教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展,即或有些言詞不十分準(zhǔn)確,學(xué)生也會(huì)有則改之,無則加勉。一般地說,這個(gè)時(shí)機(jī)的評價(jià)都會(huì)表現(xiàn)為一種評價(jià)正效應(yīng)。無論學(xué)生還是教師,心理狀態(tài)是不平衡的,有時(shí)好些,有時(shí)差些,當(dāng)學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時(shí),教師就要暫緩評價(jià)行為,實(shí)行放一放、冷一冷策略,否則,不會(huì)產(chǎn)生積極的效果。相反,當(dāng)師生處于最佳心理狀態(tài)時(shí),情緒平穩(wěn),理智勝出,教師在這時(shí)進(jìn)行學(xué)生評價(jià),評價(jià)則會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)器。
評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)不僅體現(xiàn)在評價(jià)目標(biāo)的定位化、評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)化、評價(jià)類型的靈活化,更多表現(xiàn)在評價(jià)語言要彰顯藝術(shù)化。一種是有聲語言(可以通過文字記錄下來),一種是無聲語言或稱肢體語言。掌握這兩種語言評價(jià)藝術(shù),對于一個(gè)教師來說是不可或缺的。
只要我們做一個(gè)有心人,作為激勵(lì)評價(jià)的語言可以順手拈來。一些廣告語非常精彩,只要我們留心積累、有選擇地運(yùn)用,會(huì)起到意想不到的效果。課堂上一些思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生,善于表現(xiàn)自我,經(jīng)常處于一種爆發(fā)靈感的狀態(tài),當(dāng)他發(fā)表見解后,也可以送給他一個(gè)廣告語:“沒有最好,只有更好,(老師相信你會(huì))更上一層樓”。這滲透著老師對學(xué)生的諄諄告誡:不能有驕傲情緒,又飽含著老師對他殷切的期望。
有好多歌詞是語言的精華,既高揚(yáng)著時(shí)代的旗旌,又著時(shí)代的激情,用來作為我們激勵(lì)評價(jià)學(xué)生的語言,既能活躍課堂氣氛,又能給予學(xué)生深刻的感悟。如用“百舸爭流千帆競,”、“波濤在后岸在前”來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)競爭、學(xué)會(huì)做人。還有我們熟悉的“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功”,用來激勵(lì)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí),應(yīng)頑強(qiáng)面對,自強(qiáng)不息。這些與其說是歌詞,不如說是哲理蘊(yùn)厚的警句,只要我們拿來恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生,一定會(huì)收到良好的效果。
如果說歌詞是語言的精華,那么名人名言、古詩詞就是語言的精粹了。古詩詞中有很多詩句富有深刻的意蘊(yùn),如“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”、“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”、“而今邁步從頭越”等。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩并不是為了記住古人的語言,完全接受古人的思想,而是為了取其精華,為我語言,為我所用。我們拿來作為激勵(lì)學(xué)生的語言,學(xué)生既會(huì)領(lǐng)悟內(nèi)涵,又會(huì)從中受到啟示,豈不是一舉兩得。
我們對學(xué)生評價(jià)時(shí)不能奉行“圣人之言,權(quán)威之論”,要多用鼓勵(lì)性語言,不僅彰顯教師的語言素養(yǎng),更能激勵(lì)學(xué)生。
教師對學(xué)生的評價(jià)有時(shí)是用肢體語言進(jìn)行的,這就需要肢體語言的準(zhǔn)確、善意和美感。要遵守肢體語言的通行含義和規(guī)則,動(dòng)作要落落大方、優(yōu)美動(dòng)人,要做到動(dòng)作活潑而嚴(yán)肅,幽默而真誠。同時(shí),也要注意運(yùn)用肢體語言評價(jià)的時(shí)間、條件和環(huán)境,決不能隨意而行。
語言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運(yùn)用各種語言表達(dá)的技巧,則必能掌握班級(jí)經(jīng)營的氣氛,讓教師的語言有感人的力量,教育才會(huì)獲得成功,教師工作才會(huì)充滿樂趣。
思想像朵花,它會(huì)逐年貯存生命的瓊漿,我們只要給花的根提供合適、適時(shí)的汁液,使花得到陽光,它總有開放的時(shí)候,只是花大花小、艷麗芳香與否而已,而我們的科學(xué)靈活性的藝術(shù)性評價(jià)會(huì)讓祖國的花朵開得更燦爛,明天更美好!
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