論文摘要:分析了中國國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，在比較和借鑒美國kas、德國“雙元制”和澳大利亞taee實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)我國國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策。
在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育大背景下，推進(jìn)“素質(zhì)教育”是國內(nèi)外高校國際貿(mào)易專業(yè)教育所共同面臨的主題。國外高校國際貿(mào)易專業(yè)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是與專業(yè)教育相對應(yīng)的文化知識、專業(yè)理論、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育。在“素質(zhì)教育”的指引下，國外國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變:教學(xué)任務(wù)由培養(yǎng)“認(rèn)知能力”為主向培養(yǎng)“專業(yè)綜合能力”為主轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容由“基礎(chǔ)理論”為主向“專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程”為主轉(zhuǎn)變;教學(xué)體系由“學(xué)科知識中心型”向“能力實(shí)踐本位型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動接受”向“主動實(shí)踐”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“理論教學(xué)”向“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”轉(zhuǎn)變。為了順應(yīng)國際貿(mào)易專業(yè)“素質(zhì)教育”的這種轉(zhuǎn)變，國外很多發(fā)達(dá)都在不遺余力的推動國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。
中國國內(nèi)的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)已有30多年的歷史，國內(nèi)很多高校都已經(jīng)對國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程和內(nèi)容仍存在一定的缺憾。即沒有迎合外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易人才知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求有針對性地開展實(shí)訓(xùn)課程，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生要么缺乏實(shí)訓(xùn)能力，要么缺乏理論基礎(chǔ)，都不能很好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。國內(nèi)高校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題。
目前國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式主要以模擬實(shí)訓(xùn)為主，由教師針對每一環(huán)節(jié)一一進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，不能獨(dú)立完成各個(gè)交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容，實(shí)踐能力提高較慢。且教師通常只注重培養(yǎng)學(xué)生交易磋商和填制單證的能力，而對于在合同簽訂和履行過程中可能遇到的問題則很少涉及。因此，學(xué)生對國際貿(mào)易的認(rèn)識始終停留于理論認(rèn)識時(shí)期，不會真正提高他們的操作能力。
國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)多分散在各門課程當(dāng)中，以單項(xiàng)型實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單、難度小、不規(guī)范。即使有一些獨(dú)立設(shè)置的以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)訓(xùn)課程，也是以基本技能和專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，而綜合技能訓(xùn)練內(nèi)容較少，實(shí)訓(xùn)存在不系統(tǒng)、層次低等問題。能將專業(yè)知識、相關(guān)知識、工作過程知識與基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)等融合為一體的綜合型實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)戰(zhàn)課程被嚴(yán)重忽視。
在已有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，多以靜態(tài)型的機(jī)械式實(shí)訓(xùn)為主，靈活性的、博弈式的、動態(tài)型的訓(xùn)練則相對缺少。并且在實(shí)訓(xùn)過程中，存在“三多”現(xiàn)象(教師講的多、布置多、規(guī)定多)，學(xué)生生搬硬套，照葫蘆畫瓢，自我發(fā)揮空間小。另外，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中，不同實(shí)訓(xùn)課程和技能實(shí)訓(xùn)之間不連貫，不同課程間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容被割裂成不同部分，不能形成一個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)生如果離開了老師的主導(dǎo)，還是什么也做不了。這就造成了畢業(yè)生到了工作崗位以后，還要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，才能獨(dú)自從事相關(guān)工作，而這與企業(yè)對高等院校國際貿(mào)易人才的需求是不相符的。
雖然近年來實(shí)訓(xùn)基地以及各實(shí)驗(yàn)室都制定了各自的關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的管理辦法，但缺乏系統(tǒng)性，而且相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也不是很完善，使得學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、科學(xué)的考核辦法。很多學(xué)生沒有壓力，從而放松了對實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有主觀能動性，其實(shí)訓(xùn)效果肯定會大打折扣。
發(fā)達(dá)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起步最早，發(fā)展也最成熟。特別是在“二戰(zhàn)”后，歐美等發(fā)達(dá)由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)重建的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到各國重視，得到了快速發(fā)展。其中比較有代表性的是美國的kas實(shí)訓(xùn)教學(xué)、德國的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)和澳大利亞的taee實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
美國kas實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將國際貿(mào)易人才目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解k(knowledge，指知識),a(ability，指一般能力)和s(skill，指職業(yè)技能)三個(gè)要素。這里的k(知識)指廣義的知識，包括自然科學(xué)知識、專業(yè)知識、人文知識等;a(一般能力)可理解為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等;s(職業(yè)技能)是指國際經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)具備的專業(yè)操作能力，包括商務(wù)英語運(yùn)用能力、國際營銷能力、金融業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)磋商能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力、單證處理能力。
美國的kas實(shí)訓(xùn)教學(xué)將國際貿(mào)易人才崗位職業(yè)能力分解為k,a,s三塊，其中k是基礎(chǔ)，a是核心，s是落腳點(diǎn)。美國的國際貿(mào)易人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)以鞏固k為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)a為關(guān)鍵，提高s為目標(biāo)，用以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)上，k,a,s三要素的要求是不同的。對國際貿(mào)易知識與素養(yǎng)(k)的要求是理解或了解，是通識性教育;對國際貿(mào)易一般能力(a)的要求是掌握，是延展性教育;而對國際貿(mào)易職業(yè)技能(s)的要求是熟練掌握，是專業(yè)性教育。
按照kas實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，美國高校制定了國際貿(mào)易課程的教學(xué)大綱和國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，通過理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，讓國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(k)，這樣國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就有了利用專業(yè)知識進(jìn)行獨(dú)立分析應(yīng)用的能力(a);這些能力的積累從量變到質(zhì)變，最后國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就有了一技之長，具備謀生的能力，也就是最后要達(dá)到的課程設(shè)置的目標(biāo):培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的綜合職業(yè)能力(s)。對國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生來講，其就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能，故國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)。
德國的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種立法支持、校企合作共建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的任務(wù)，按照企業(yè)對國際貿(mào)易人才的要求組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)?！半p元制”中的一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與國際貿(mào)易有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，開展基礎(chǔ)性的文化理論教學(xué);另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。所以，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式又叫“雙重實(shí)訓(xùn)制”。
德國的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例為3;7左右。同時(shí)，理論教學(xué)注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要。企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所包括工作崗位、實(shí)訓(xùn)車間和跨企業(yè)的訓(xùn)練場。在實(shí)訓(xùn)車間，可以把那些在課堂無法講解或訓(xùn)練的技能傳授給學(xué)生，實(shí)訓(xùn)的工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外，很多德國的高校也設(shè)有教學(xué)車間，補(bǔ)充企業(yè)里無法完成的實(shí)訓(xùn)，為理論教學(xué)提供形象直觀的演示手段和教學(xué)方法。
澳大利亞的taee實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種在框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動力，、行業(yè)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心的國際貿(mào)易人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。澳大利亞的taee模式注重能力本位的教育和培訓(xùn)，推行統(tǒng)一的國際貿(mào)易人才職業(yè)能力資格證書制度。通過分析與國際貿(mào)易人才有關(guān)的職業(yè)能力確定權(quán)威性能力標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)的國際貿(mào)易課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際所獲知識能力評定其技術(shù)能力等級。
澳大利亞的高校一般都具有完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。由于澳大利亞的投資和企業(yè)的贊助，各高校不僅實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量充足、設(shè)施完善，且技術(shù)先進(jìn)，從而為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，采取國際上先進(jìn)的開放式情景教學(xué)方式，是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的互動教學(xué)模式，十分注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校的教室就是實(shí)驗(yàn)室，教室里擺滿了教學(xué)用品及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，邊講邊練，學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境融為一體。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，課外時(shí)間也對學(xué)生開放。這種開放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了便利，提高了國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識、技能的速度和效率。
通過對美國的kas實(shí)訓(xùn)教學(xué)、德國的“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)和澳大利亞的taee實(shí)訓(xùn)教學(xué)的剖析，對國內(nèi)國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)有相當(dāng)重要的借鑒:
1.國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作廣泛展開，并有的財(cái)政支持和的法律保障。
2.國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位展開，以國際貿(mào)易職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為目的，滿足國際貿(mào)易部門大量一線.國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地(或場地)建設(shè)中，、社會和企業(yè)的投資踴躍，實(shí)訓(xùn)基地(或場地)的技術(shù)、設(shè)備先進(jìn)，與企業(yè)經(jīng)營水平相近，為國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了良好的物質(zhì)保障。
4.國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資力量雄厚，所有擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師都經(jīng)過專門的教學(xué)培訓(xùn)，準(zhǔn)人和考核制度嚴(yán)格，使得國際貿(mào)易專業(yè)的教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高。
產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際高教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，許多根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施。我國高等院校的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)同樣需要與企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)行“定單式”培養(yǎng)模式。在合作培養(yǎng)的過程中，學(xué)校定期請經(jīng)貿(mào)相關(guān)的一線人員來校舉辦各類講座，對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，合作辦學(xué)單位為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提供上崗實(shí)訓(xùn)條件，并為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)崗位和機(jī)會。合作辦學(xué)的建設(shè)還切實(shí)提高了國際貿(mào)易專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，國際貿(mào)易專業(yè)教師素質(zhì)的提高，保證了國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這樣就可以形成良性循環(huán)。
職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的考試制度。主要內(nèi)容是指按照制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對持證者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價(jià)和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書的政策規(guī)定和實(shí)施辦法。
實(shí)施“雙證”制度，即學(xué)校要求國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，使國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書，這樣有利于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。在職業(yè)資格證書的考核過程中，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)了系統(tǒng)的技術(shù)操作訓(xùn)練和相應(yīng)的文化知識學(xué)習(xí)。這種實(shí)戰(zhàn)演習(xí)性的操作有利于激發(fā)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)這個(gè)過程也是對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生綜合能力的一次全面檢驗(yàn)。
國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用，是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本保障，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的好壞直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的質(zhì)量和水平。國際貿(mào)易專業(yè)作為文科類專業(yè)，在技能實(shí)訓(xùn)上一直以來都是個(gè)難點(diǎn)。因此我們更要加強(qiáng)探索、實(shí)踐，形成具有鮮明特色、針對性強(qiáng)的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。
我們可以在校內(nèi)建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)基地，在這個(gè)基地可以分別建設(shè)外貿(mào)英語口語及語音實(shí)驗(yàn)室、外貿(mào)業(yè)務(wù)電子模擬實(shí)驗(yàn)室、國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心等。通過國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生就可以模擬在外貿(mào)環(huán)境下作為外貿(mào)業(yè)務(wù)人員進(jìn)行從合同的磋商到制單結(jié)匯整個(gè)交易過程的實(shí)訓(xùn)操作。
在建設(shè)校內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)校外國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。對于校外國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，我們認(rèn)為可分為以下兩種形式:一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè);另一種是非協(xié)議式的，主要是的一些職能部門，如海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、外管局、港務(wù)局、等。建立穩(wěn)定的校外國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可以讓國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對即將從事的工作有比較深刻的認(rèn)識，也便于外貿(mào)企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選擇人才，為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)駕起一座共同發(fā)展的橋梁。
搞好國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于建立一支完整的、具有一定實(shí)力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍。如何切實(shí)建設(shè)好一支國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍，如何在全體教師中提高對國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識和提高實(shí)訓(xùn)教師的水平，是我們面臨的最大問題。在師資建設(shè)方面，國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師除應(yīng)具備各類教育教師都要具有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備較高的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。
我們可采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式提高國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍水平:一方面，將外貿(mào)的企業(yè)家、優(yōu)秀業(yè)務(wù)員請進(jìn)學(xué)校講課。通過引進(jìn)企業(yè)一線人員授課，可以使他們的自身經(jīng)歷成為活的教材，彌補(bǔ)我們國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“雙師型”教師的不足。另一方面，送國際貿(mào)易專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，可以增加國際貿(mào)易專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中做到有的放矢，而不是與實(shí)際脫節(jié)、自成一體。
總之，我們要學(xué)習(xí)借鑒國外典型的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)思想和教育觀念為先導(dǎo)，以提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為宗旨，以優(yōu)化國際貿(mào)易專業(yè)課程體系和內(nèi)容為核心，以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)為重點(diǎn)，以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，建立適用于國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的國際貿(mào)易人才。
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