能常有教研成果見諸報端的教師，其優(yōu)點是善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于總結(jié)等，之所以出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況，有可能是態(tài)度問題，即把大量的時間和精力用在寫作上，輕視了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，或者可能是教學(xué)能力問題，即語言表達(dá)能力不佳，想得不錯但說不出來。教學(xué)質(zhì)量名列前茅的教師，其優(yōu)點是教學(xué)實戰(zhàn)能力強(qiáng)、善于應(yīng)試、善于和學(xué)生溝通等，之所以出現(xiàn)沒有夠份量的教研成果，也可能是態(tài)度問題，即認(rèn)為文章之類的不過是“紙上談兵”，或者是寫作能力問題，即想寫卻不知道怎樣動筆，或者是因為屢次投稿不中而喪失信心。
其實這兩種表現(xiàn)極端的教師只看到了“教”和“研”是一對矛盾體，而沒有認(rèn)清“教”和“研”還是一對“最親密的朋友”。筆者認(rèn)為，作為學(xué)校管理者，“優(yōu)化”教研活動能使“教”和“研”之間融會貫通?！皟?yōu)化”教研活動就是要深入改革學(xué)校的教研活動，使其內(nèi)容豐富多彩而且追求最理想的效果。
對于競教課、示范課、觀摩課等各式各樣的公開課，學(xué)校教研組不僅要做好計劃和鼓勵教師積極參與，而且在研討時要革新。關(guān)注的目光除了公開課的課堂實際效果，還應(yīng)該關(guān)注教師個人的課前準(zhǔn)備和課后的反思。課前準(zhǔn)備要求任課教師提供完整的教學(xué)設(shè)計，巧妙的教學(xué)設(shè)計本身就是一項教研成果。課后可以要求任課教師整理教學(xué)實錄，以文章的形式寫教學(xué)反思。其他教師則可以寫課堂評價、觀后感等。寫好之后大家再進(jìn)行交流，感興趣的教師還可就討論的熱點、難點問題進(jìn)行反思，寫出較有深度的文章。
每一次公開課之后，把大家寫好的文章向內(nèi)部刊物或者向公開發(fā)行的教育教學(xué)刊物有針對性地投稿，這樣才算一次完整的公開課活動。這樣做既讓教師有內(nèi)容可寫，如果教師的文章發(fā)表了還大大激發(fā)他們的寫作熱情。此外，這樣的公開課“示范”寫作可以有效地輻射到平時的“常態(tài)課”。最初，這需要學(xué)校的硬性規(guī)定和制定合適的獎懲措施，等部分教師嘗到“甜頭”后，教研寫作將成為大多數(shù)教師的自覺行為。
絕大部分教師都樂于參加培訓(xùn)，以增長見識、開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念。然而，很多學(xué)校沒有重視“培訓(xùn)后的效果”，教師參加完培訓(xùn)后就沒事了。
為此，學(xué)校管理者應(yīng)有一定的培訓(xùn)“謀略”。首先是選好培訓(xùn)對象，比如偏重于教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，可以派那些“能教”的教師去；偏重于課堂教學(xué)展示的培訓(xùn)，可以派那些“能研”的教師去，這樣可以彌補(bǔ)他們自身的缺陷。其次是布置培訓(xùn)后的任務(wù)，比如讓“能教”的教師回校后把所得所思寫成講稿，并舉辦一次講座，從而提高他的寫作能力，這種“再培訓(xùn)”也順便讓全體教師享受培訓(xùn)成果；讓“能研”的教師回校后上一節(jié)全校性的公開課，以切實提高他的課堂教學(xué)能力，讓其不但能寫，而且還能落實于課堂。
學(xué)?？梢詮V泛聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍┟麕?、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為本校教師服務(wù)。請名師到學(xué)校講課，講述其成長經(jīng)歷，起一個榜樣示范的作用，讓教師們明確“教”和“研”齊頭并進(jìn)的重要性。請專家到校舉辦教研方面的專題講座，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來。邀請教研員及時為個別教師“把脈”，親自到學(xué)?！白\”，到課堂上聽課，然后給教師提出具體的建議和意見；閱讀教師的教育教學(xué)論文后，給予切實指正。采取“聽診”的方式，以電話、qq和電子信箱為媒介，及時解答教師在“教”或“研”中遇到的問題和困惑。
學(xué)校可以開展每周一次的教師讀書會，由校長親自主持，或者朗讀，或者演講，或者討論，或者交流。只要教師有了讀書的愛好，寫作將不再是費(fèi)力的事。書中的一些知識、思想、智慧對教師的課堂教學(xué)也大有裨益，這可以獲得“教”和“研”的雙贏。學(xué)校還可以開展“教”或“研”的經(jīng)驗交流會，“能教”者和“能研”者既可以作為主講人展示自己的才能，又可以作為聽眾汲取精華來彌補(bǔ)不足。
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