新課程基本理念提出：“教育要面向全體學(xué)生，只有變面向極少數(shù)‘優(yōu)等生’的應(yīng)試教育為‘大眾化’的素質(zhì)教育，才能促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高”。而要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須努力做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生是怎么形成的？如何防止他們分化？這是在新課改背景下值得我們一線教師深思和研究的問(wèn)題。本文結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，僅憑單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！秾W(xué)記》上說(shuō)“知其心，然后能救其失也”。因而需要分析他們滯后的原因,才能對(duì)癥下藥。根據(jù)本人調(diào)查和總結(jié)，高中階段后進(jìn)生的形成大體分為三類：第一類,不學(xué)不思。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,更談不上愛學(xué)習(xí),為了應(yīng)付考試不得不背起沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué)；第二類,學(xué)而不思。這類學(xué)生想學(xué),但學(xué)不得法,僅僅是簡(jiǎn)單的模仿識(shí)記。上課時(shí),跟不上老師的節(jié)奏,雖然知道概念,定義,定理、公式,但搞不清它們之間的聯(lián)系，解題時(shí)也不能正確運(yùn)用,只能生搬硬套,題目稍微變化就束手無(wú)策；第三類,思而不學(xué)。這類學(xué)生聰明有余,努力不足,課前不預(yù)習(xí)、課后不鞏固,學(xué)得快,忘得更快,基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳,解題時(shí)缺乏條理和依據(jù),造成思路的“亂”和“怪”。這類學(xué)生學(xué)習(xí)普遍易受外界干擾,注意力易轉(zhuǎn)移,缺乏主動(dòng)性積極性,嚴(yán)重影響他們成績(jī)的提高。
當(dāng)然后進(jìn)生的形成原因有很多,有家庭的、社會(huì)的；有智力方面的,也有非智力方面的；有先天的,也有后天的……但絕大多數(shù)學(xué)生都是后天形成的,是非智力因素導(dǎo)致這些智力正常甚至超常的孩子輪為師生眼中的“差生”。對(duì)于這批學(xué)生從嚴(yán)格意義上講,他們資質(zhì)并不差，缺的是正確的引導(dǎo)。只要我們認(rèn)真地分析他們的特點(diǎn)，遵照德育“知、情、意、行”的教育規(guī)律，從思想教育入手，采取誘導(dǎo)的方法，耐心細(xì)致地工作，多數(shù)后進(jìn)生一定會(huì)向好的方面轉(zhuǎn)化。因而要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：
后進(jìn)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是他們的情感比較豐富,極其敏感,性格有的很內(nèi)向,相對(duì)叛逆,有著較強(qiáng)的自卑感和自尊心。一方面對(duì)老師的管教很排斥,對(duì)老師的諄諄教導(dǎo)充耳不聞,軟硬不吃；另一方面在內(nèi)心渴望著老師的關(guān)心和愛護(hù),是個(gè)典型的矛盾綜合體,因而建立和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。
“感人心者莫先乎于情”。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流,增進(jìn)與學(xué)生的友誼,真誠(chéng)的關(guān)愛他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,做他們的知心朋友,使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、親近感,讓他們感到老師在“偏愛”他們,那么學(xué)生就自然而然地接受了你、愛戴于你,再把“愛”轉(zhuǎn)移到你所教的學(xué)科上,達(dá)到“親其師,信其道”的效果。為此,我們教師首先要改變自己,“把微笑帶給他們”,以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系,為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)我們要認(rèn)真細(xì)致地做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作,與其共同攜起手來(lái),幫助學(xué)生從痛苦中掙脫出來(lái),努力去學(xué)習(xí)。如：我班王某同學(xué)每次考試總是拉班級(jí)的后腿,遭到同學(xué)們的白眼,老師的訓(xùn)斥。久而久之,他對(duì)同學(xué)和老師采取敵對(duì)的態(tài)度,因此成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我知道情況后,將其找來(lái)談心,給他補(bǔ)習(xí)功課,定期到他家去指導(dǎo)他學(xué)習(xí),剛開始他還采取強(qiáng)硬的態(tài)度,不久就被我所感化,開始向我吐露自己的真實(shí)思想。他說(shuō)“別人要他好,他偏不高興干”。在對(duì)他曉之以理的基礎(chǔ)上,加倍地關(guān)心他,安排成績(jī)好的同學(xué)幫助,從此再也沒有同學(xué)歧視他。愛是一種力量,愛是一種精神支柱,終于使他金石為開。對(duì)他以后反復(fù)出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤,我總是耐心地教育、指點(diǎn),體察諒解,甚至加以策略性的“包庇”。使他體會(huì)到我的良苦用心,進(jìn)而把精力用在學(xué)習(xí)上。在這次期中考試中他取得了比較好的成績(jī)?，F(xiàn)在,王某學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)高,他的下一個(gè)目標(biāo)是要進(jìn)入優(yōu)秀生行列。
可見,消除學(xué)生的逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。唯有動(dòng)之以情,教師用火一般的熱情,去化解他們心理上的堅(jiān)冰,才能取得好的教育效果。即使批評(píng)教育,也要追求“藝術(shù)”性,要“愛”字當(dāng)頭,如同在藥片的表面涂上一層糖衣,做到良藥不苦口,使他們消除逆反心理,做到心理相容。
眾所周知,后進(jìn)生成績(jī)之所以差,一個(gè)根本原因是沒有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此,教師不僅要隨時(shí)注意后進(jìn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況,更要特別注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。這些學(xué)生上課易開小差、思想不集中,他們對(duì)老師按部就班上課方式不易接受,枯燥無(wú)味的語(yǔ)言聽不進(jìn)耳,因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣,這時(shí)教師可以給他們講述數(shù)學(xué)方面的奇聞趣事,吸引他們的注意力,恰當(dāng)運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)他們進(jìn)入積極思維狀態(tài)；還可以精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,層層深入,巧設(shè)懸念,以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)生在困惑、緊張、興奮的情境中不僅了解要學(xué)習(xí)新概念“是什么”,而且知道“為什么”、“怎么想到”等一系列問(wèn)題。這種做法比一廂情愿地介紹新概念,效果要好得多。
此外,適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取好成績(jī)的一種手段。通過(guò)競(jìng)賽,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng),所以對(duì)于一些后進(jìn)生采取一些競(jìng)賽的形式來(lái)促進(jìn),效果也不錯(cuò)。
處在青春期的他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣,對(duì)相互矛盾的東西感興趣,對(duì)笑話、幽默的故事感興趣,對(duì)美的東西感興趣,對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作、競(jìng)賽和游戲等感興趣。一句話,抓住這些學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心,全方位調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)凇皩W(xué)會(huì)”之后,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
值得一提的是,在我們補(bǔ)差工作中,有相當(dāng)?shù)睦蠋熣J(rèn)為“沒有熏不透的墻”,采用“題?！睉?zhàn)術(shù),作業(yè)試題鋪天蓋地砸向這些后進(jìn)生,結(jié)果不但沒有達(dá)到補(bǔ)習(xí)目的,反而會(huì)讓他們身心疲憊,產(chǎn)生更強(qiáng)的失敗感和自卑感。大家都知道后進(jìn)生基礎(chǔ)較差,因此補(bǔ)習(xí)教學(xué)的起點(diǎn)必須降低,要實(shí)行“重基礎(chǔ)、精練習(xí)、快反饋”的教學(xué)方法,重點(diǎn)是窮實(shí)基礎(chǔ),使他們掌握基本知識(shí)、基本技能,教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上,然后再進(jìn)行教學(xué),以所教內(nèi)容的基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。以此逐漸提高他們的能力。其次由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短,因此單調(diào)不變的習(xí)題會(huì)使他們學(xué)習(xí)注意力分散,教學(xué)中將每節(jié)課練習(xí)分成若干個(gè)階段,每個(gè)階段讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)。
后進(jìn)生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響,數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要多次反復(fù)才能掌握。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。因此教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中的問(wèn)題,應(yīng)采用集體和個(gè)別相結(jié)合,將問(wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段?！翱旆答仭笨砂褜W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí),使之受到激勵(lì),找到知識(shí)之間的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法,樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)。
古人云“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成江?！?要幫助他們,絕非一朝一夕之功,這對(duì)老師的能力、毅力、耐心、恒心都是一個(gè)大的考驗(yàn)。但是我們相信：只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中動(dòng)之以情、曉之以理、引之以悟、導(dǎo)之以行,堅(jiān)持不懈地努力,我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)!
1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中華人民共和國(guó)教育制訂。北京師范大學(xué)出版社,2001年7月第1版。
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