伴隨著科技的發(fā)展，教育體制逐步完善，課程改革應(yīng)運(yùn)而生，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑就是課堂教育。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，必須利用好每一堂課，盡量提高課堂效率，使課堂上的每一分鐘都有價(jià)值。但是，語文教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，費(fèi)時(shí)多、效率低。造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，有教育思想、教學(xué)方法等方面存在的許多問題需要研究解決。優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是每一位一線語文教師的義務(wù)。怎樣讓新課改更好的適應(yīng)職校生?我的具體做法如下：
根據(jù)我校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)：（1）我校學(xué)生中起初想上普通高中的占74.8%，(2)農(nóng)村的學(xué)生占83.8%;(3)父親是農(nóng)民的占86.4%表明：我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，來到我校是被太中、二中這兩所在省內(nèi)有相當(dāng)高知名度的省重點(diǎn)高中淘汰之后無奈的選擇，他們是應(yīng)試教育的犧牲品，在初中階段成為學(xué)習(xí)上優(yōu)秀學(xué)生的陪讀者，習(xí)慣了優(yōu)秀者的白眼和老師冷漠的眼神，造成了行為上的偏差和學(xué)習(xí)上的困難，內(nèi)心渴望成功、成材，但缺乏成功、成材的信念。
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的變革。但在以學(xué)生為主體的閱讀課堂教學(xué)中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做什么，能夠做什么？當(dāng)然我們不容否認(rèn)，學(xué)生有一定量的走出課本之外的屬于自發(fā)性的自由閱讀。然而對于農(nóng)村初中學(xué)生來講，這種閱讀又往往具有以下局限性：（1）片面性，閱讀面較窄，大多數(shù)學(xué)生將興趣放在閱讀武俠言情小說、卡通漫畫等方面；（2）膚淺性，閱讀時(shí)只注意情節(jié)的獵取，不關(guān)注作品更多的有價(jià)值的東西，內(nèi)容較為消極；（3）艱巨性，缺少閱讀課外書時(shí)間；同時(shí)得不到父母，甚至個(gè)別其他課程教師的理解，導(dǎo)致家庭閱讀資源有限。因而總體上學(xué)生的閱讀能力提高緩慢。
新課程改革下的備課不應(yīng)是狹義的為課堂設(shè)置預(yù)案、設(shè)定程序以完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)意義上把備課等同于寫教案，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不是幫助學(xué)生解決生字詞、梳理文章脈絡(luò)，就是逐句逐段地分析，或是總結(jié)文章特色之類。其實(shí)，這是不全面的，備課不僅僅是備知識，更要備的是學(xué)生在課堂上的可能。新課程下的教學(xué)要求學(xué)生才是課堂的主體，備課時(shí)如果不考慮學(xué)生在課堂上的可能，必然會出現(xiàn)許多意料之外，處理這些就會耽擱許多時(shí)間，大大降低了課堂效率。相反，在備課時(shí)，充分研究教材內(nèi)容，吃透每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮到學(xué)生的情況，就不會措手不及了，反而能輕松地駕馭課堂，效率也隨之提高。
人們對自己感興趣的東西總是容易記住，學(xué)生有對事物的好奇心和發(fā)現(xiàn)的探究天性，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，觸及學(xué)生的精神需要，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)的心理情境，從而開啟心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，激發(fā)其興趣，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，并使其情操得到陶冶。在講解《旅鼠之謎》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜想一對老鼠一年能繁衍多少后代，當(dāng)他們興趣正濃時(shí)再告訴他們一對旅鼠一年內(nèi)可以繁殖一百萬多只，以這樣幾個(gè)問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不由自主地拿筆計(jì)算起來了一對旅鼠一年的繁殖量，打開課本主動(dòng)地討論起旅鼠之謎來，甚至好多同學(xué)還主動(dòng)要求講解自己所了解的其他動(dòng)物之謎來。
課時(shí)利用率不高，這是語文教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。課時(shí)不能有效地運(yùn)用的主要表現(xiàn)是：教師講得多，學(xué)生練得少；課堂結(jié)構(gòu)松散；教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)?shù)?。上課時(shí)間全讓教師給占了，只好給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，而這些課外作業(yè)大多又得不到保證，流于形式，自然收效不大。要改變這種現(xiàn)象，在教學(xué)中要加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)的跨度，盡量減少無用的教學(xué)內(nèi)容。要做到這些，教師則必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以便在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地把知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能。
學(xué)生要學(xué)懂語文不能單單靠課堂上的45分鐘，課下功夫做足了就會減輕課內(nèi)的負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容、重難點(diǎn)有所了解后，自己解決掉基礎(chǔ)的問題，課上老師就不用再費(fèi)時(shí)進(jìn)行講解了。課后通過一定量的習(xí)題對所學(xué)知識鞏固，并自己總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，將知識融匯貫通，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣，課堂上老師的每一句話都會話有所值。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（brjzjx.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
