論文摘要：《山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔(dān)的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”級課題((信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題，通過課題組的深入研究和實踐，我校建立并完善了教學(xué)質(zhì)量保障體系，對廣大山區(qū)中職學(xué)校具有參考和實際運用價值。
《山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔(dān)的中國教育技術(shù)協(xié)會“十一五”級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題(課題批準(zhǔn)號:bca060016)，課題類別是“a.宏觀發(fā)展研究”。在總課題組的悉心指導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員經(jīng)過近3年時間的研究、實踐和探索，完成了課題預(yù)定的研究內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較好的研究成果。
隨著我國改革開放的不斷深人，社會經(jīng)濟得到了極大的發(fā)展，急需大批社會主義建設(shè)需要的各級各類的技術(shù)人才，中等職業(yè)技術(shù)教育順勢而上，得到了極大的發(fā)展，成為培養(yǎng)各級各類的技術(shù)人才的主要教育力量。在這種時代背景下，如何在搞好中職教學(xué)管理，促進中職教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人才，是每所中職學(xué)校面臨的問題。我校地處廣東省的山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較落后，工業(yè)發(fā)展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發(fā)展提供了良好的契機。我校也十分明確中職學(xué)校的發(fā)展靠教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強的、適應(yīng)山區(qū)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。山區(qū)中職教育必須深化改革，與時俱進，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開展本項目研究適逢其時，意義深遠(yuǎn)。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學(xué)校各部門、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組成部分既分工又協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心因子，是教學(xué)中人才培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)提高的水平測值。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是指對學(xué)校整個教學(xué)活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，包括教學(xué)工作各要素管理、教學(xué)進程各環(huán)節(jié)管理。它是一個不斷發(fā)展，逐步形成的系統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果，是學(xué)校管理的最主要的內(nèi)容和任務(wù)。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線和永恒話題。中職學(xué)校承擔(dān)著為全面建設(shè)小康社會提供勞動后備軍重要任務(wù)。當(dāng)前，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，教育投資體制改革又使社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望增強，就業(yè)制度改革使人們更加關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量。在中職教育改革進程中，中職教育教學(xué)質(zhì)量的控制水平將直接影響勞動者的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的高低。
2)進行中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價體系的國內(nèi)比較研究，探索建立山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量保障體系;
3)在實踐的基礎(chǔ)上提出山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑和過程管理辦法，構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
1)目標(biāo)性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目標(biāo)的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對教學(xué)人員的監(jiān)控，而是對教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。
2)全員性原則。培養(yǎng)人才是學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，其中學(xué)生是主體，教務(wù)科是核心，教學(xué)部和教師是基礎(chǔ)和保證。
3)系統(tǒng)性原則。教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和條件等，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)和管理等有關(guān)，是一個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學(xué)校、教務(wù)科、教研室和教學(xué)部等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，是一個完整的教學(xué)管理系統(tǒng)。
4)全程性原則。教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實施過程中形成的，不是靠最后的評價檢查出來的。因此，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)的全過程進行監(jiān)控。做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進人下一循環(huán)的監(jiān)控過程。
5)應(yīng)用性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個涉及學(xué)校、各科室、各教學(xué)部、教師和學(xué)生的綜合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)，是一個能切實提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。因此，本z頁目的研究應(yīng)遵循中職教育的基本規(guī)律，堅持了理論與實踐相結(jié)合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過程評價”和“注重實踐應(yīng)用”;在過程中，強調(diào)邊研究，邊實踐，邊改革，邊建設(shè)，以切實提高項目研究的應(yīng)用價值。
在研究與實踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以主體教育理論為思想基礎(chǔ)，采取了行動研究法和反思性教學(xué)相結(jié)合的研究方法，在教學(xué)質(zhì)量保障的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進和完善我們的教學(xué)質(zhì)量保障體系和課題研究。
保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量保證體系的正常運行，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作。為使整個教學(xué)工作有章可循，有據(jù)可依。
教與學(xué)的主體是人，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。要達(dá)到這個目的，就必須動員教職員工參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中來，以監(jiān)控促教學(xué)，向教學(xué)要質(zhì)量，從而保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
本課題的研究應(yīng)在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學(xué)生，立足于學(xué)校教學(xué)實際，探求行之有效的管理模式，注重實效，力求特色，貴在創(chuàng)新。
從學(xué)校的發(fā)展角度看，對教學(xué)質(zhì)量保障進行研究是學(xué)校發(fā)展的要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。多年來，我校對此高度重視，投量的精力，物力，廣大教師積極參與，取得了一定得成績。近年來，從教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高看，在我校，對教學(xué)質(zhì)量保障體系進行研究，監(jiān)控教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識已深人人心，質(zhì)量監(jiān)控在常規(guī)教學(xué)活動中已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，這對傳統(tǒng)教學(xué)管理產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學(xué)管理提供了新的理論依據(jù)。
1.5.1領(lǐng)導(dǎo)重視。我校許建國校長對此非常重視，對課題的實施提出了具體的要求和希望。學(xué)校成立了以一把手許建國擔(dān)任課題組組長，由分管教學(xué)工作的蔡杰忠副校長、教務(wù)科黃振強科長擔(dān)任課題組副組長，教研室主任、各教學(xué)部主任為組員的課題組，對本課題的研究做直接、有效的領(lǐng)導(dǎo)、謀劃和組織協(xié)調(diào)工作，扎實推進課題研究。
1.5.2經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一。在研究資料的獲得，研究經(jīng)費的籌措，研究時間和研究人員的保障上，都將給予優(yōu)先考慮。
1.5.3組織培訓(xùn)。(1)召開課題組工作會議，貫徹課題意義、目標(biāo)、研究方法、課題工作推進時間表及具體安排，并確定以教學(xué)督導(dǎo)小組為主要機構(gòu)的課題實驗工作;(2)開展主題為“教學(xué)質(zhì)量保障實施方案”的校本培訓(xùn);(3)派員參加省內(nèi)組織的各項培訓(xùn)，多次請省市專家來校作講座;(4)學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究理論，明確教育科研課題研究的目的、方法和步驟。
1.5.4人員結(jié)構(gòu)。課題組成員學(xué)歷和職稱高，全部是教學(xué)部主任以上的骨干教師，年齡均在39歲以下，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研意識強，對現(xiàn)代教育管理有濃厚的興趣，具有開拓進取團結(jié)協(xié)作精神，確保課題研究順利進行。
第一階段:(2007年3月一6月)確立課題階段。初步探索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研究的內(nèi)容和原則進行全面的論證，成立課題研究小組，制定計劃，進行明確分工，在論證的基礎(chǔ)上完成方案設(shè)計。
第二階段:(2007年7月一2009年12月)深人研究階段。落實課題研究經(jīng)費，課題組進行廣泛深人的課題論證、調(diào)查研究，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研究材料，撰寫相關(guān)論文，并不斷完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和實踐，進行中期評估。
第三階段:(2010年1月一2010年6月)進行全面總結(jié)階段。整理課題研究的資料，總結(jié)實踐經(jīng)驗，撰寫課題研究結(jié)題報告，展示研究成果。
課題開題后，本課題組根據(jù)我校的具體情況和山區(qū)中職學(xué)生的實際，對課題進行了全面細(xì)致的審視，召開了多次的論證會議，對課題進行了更為科學(xué)的論斷。我們認(rèn)為，從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實踐情況看，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括四個子系統(tǒng)，即決策指揮系統(tǒng)、管理執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評估系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。
2.1決策指揮系統(tǒng)由學(xué)校行政一把手、主管教學(xué)工作的副校長和教務(wù)科等主要職能部門負(fù)責(zé)人及各教學(xué)部主任組成。決策指揮系統(tǒng)在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標(biāo)，指揮整個系統(tǒng)的工作，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)系，使其在工作中形成一種合力;協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的關(guān)系，統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)各種資源為教學(xué)服務(wù)，確保各項措施線管理執(zhí)行系統(tǒng)由學(xué)校分管校長、教務(wù)科長、教學(xué)部主任、教學(xué)管理人員組成。管理執(zhí)行系統(tǒng)按照學(xué)校制定的一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，以定期或隨機檢查的方式，對教學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)的工作狀態(tài)進行管理和調(diào)控，保證正常的教學(xué)秩序;并根據(jù)教學(xué)需要修訂或制定各項教學(xué)管理規(guī)章制度;隨時了解教學(xué)工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決管理工作中的問題。
2.3質(zhì)量評估系統(tǒng)由教務(wù)科、教研室、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組組成，教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生直接參與教學(xué)質(zhì)量管理。質(zhì)量評估系統(tǒng)按照學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，以檢查、聽課、座談、問卷、訪問等方式，對班級教學(xué)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價并及時做出結(jié)果分析提交給其它系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量評估以課堂教學(xué)質(zhì)量測評為主，以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組仲裁、學(xué)生全員參評的工作方式，完成全體學(xué)生對全體任課教師教學(xué)質(zhì)量的評價;對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價以教務(wù)科為主要職能處室，實施學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查為主，全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.4信息反饋系統(tǒng)以教務(wù)科、教研室為主要職能部門，由校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)員組成的信息網(wǎng)絡(luò)。信息反饋系統(tǒng)是一個多維度、立體開放的系統(tǒng)，同時也是閉合的系統(tǒng)。信息反饋系統(tǒng)的反饋渠道主要包括:學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)管理人員信息、畢業(yè)生信息等，建立多條信息反饋渠道，通過調(diào)查、座談、問卷、聽課等多種形式，做到廣泛準(zhǔn)確地收集教學(xué)過程信息，以評估結(jié)果的反饋為主渠道，及時研究解決教學(xué)工作中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)過程控制，實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
按照上述體系構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障體系，其四個系統(tǒng)功能相對獨立，分工明確，自成體系，而在整個系統(tǒng)運行過程中又環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，涵蓋了人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，形成了一個有機整體。在運行過程中，體系可以不斷地進行自我修正，即可以不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)，具有自我調(diào)適功能。
根據(jù)課題組的深人研究和實踐探索，我校逐步形成了適合山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，切實保證了中職教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。
保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)管理規(guī)章制度。通過建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運行，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作，使整個教學(xué)工作有章可循，有據(jù)可依，從而確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3.1.1教學(xué)督導(dǎo)聽課制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科、教學(xué)部主任組成教學(xué)督導(dǎo)小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認(rèn)定、進行常規(guī)教學(xué)檢查、開展公開課、教學(xué)觀摩等活動。制定了《教學(xué)督導(dǎo)小組工作職責(zé)》，規(guī)定校長、副校長每學(xué)期至少聽課5次以上，教務(wù)科長及各部主任每月至少聽課2次以上，通過聽課當(dāng)場對任課教師進行評課打分，課后跟教師進行交流，提出改進意見。
3.1.2教學(xué)運行檢查制度。為保障學(xué)校教學(xué)的順利運行，我校先后出臺了《教師崗位職責(zé)》、《任課教師上課管理辦法》、《教職工考勤制度》、《任課教師授課辦法》、《教學(xué)部主任工作職責(zé)》等管理制度，建立了以教務(wù)科牽頭、各教學(xué)部協(xié)同的常規(guī)抽檢制度，每周對教學(xué)秩序、教學(xué)安排及計劃執(zhí)行情況進行檢查，每月以通報形式向全校發(fā)布，對教學(xué)事故、教學(xué)差錯及時處理和暴光，并在年度考核中與績效工資掛鉤，每學(xué)期以教學(xué)檢查周的形式進行教學(xué)大檢查，對檢查匯總的結(jié)果向全校通報，宣傳先進，鞭策后進。
3.1.3教學(xué)成果獎勵制度。學(xué)校出臺了《教師教育教學(xué)科研成果獎勵辦法》，設(shè)立教學(xué)獎勵基金，對在教學(xué)與科研工作中做出突出業(yè)績的教師給予獎勵。每年度評選優(yōu)秀教師并予獎勵，對參加教學(xué)課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績的教師和集體都給予相應(yīng)的獎勵，對指導(dǎo)學(xué)生參加市級以上各種技能竟賽給予重獎，有效地調(diào)動了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、努力進去、積極向上的工作熱情。
3.1.4考試制度?？荚嚰仁墙虒W(xué)質(zhì)量高低的一種檢驗，又是教學(xué)的一種反饋，是改進教學(xué)的一種依據(jù)，必須認(rèn)真對待。為了加強對考試的管理，學(xué)校制訂了《監(jiān)考員失職責(zé)任追究制度》，學(xué)校教務(wù)科做好每學(xué)期一次的教學(xué)質(zhì)量測查工作，對各科試卷規(guī)范管理，嚴(yán)格把關(guān)，做好保密工作，避免差錯，保證監(jiān)測成績的真實性和科學(xué)性。校領(lǐng)導(dǎo)則應(yīng)對各科檢測成績進行分析研究，定期召開教學(xué)部主任、教師參加的質(zhì)量監(jiān)控研究會，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進措施，全面落實教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.1.5學(xué)生評教制度。為保證教學(xué)質(zhì)量評價客觀公正，我校多年來一直堅持開展學(xué)生評教工作，制訂了《教師教學(xué)工作考核制度》、《班主任工作考核制度》、《教職工績效考核辦法》等制度，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋中心和教學(xué)信息員隊伍，每個學(xué)期在期末結(jié)課的前一周，由教務(wù)科組織實施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給教師打分等方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等方面的滿意程度，作出客觀評價。
3.1.6教學(xué)管理工作流程審批制度。學(xué)校通過多年管理工作經(jīng)驗的積淀，形成了一套規(guī)范、穩(wěn)定的教學(xué)管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學(xué)期工作任務(wù)書等管理文件資料的審核歸檔制度;調(diào)代課單、課程表、教學(xué)進程表、學(xué)科成績表、批改試卷等實行嚴(yán)格的審批簽字制度，對規(guī)范管理，追溯質(zhì)量原因提供了依據(jù)和保證，學(xué)校先后出臺了《教學(xué)檔案管理制度》、《任課教師請假(調(diào)課)有關(guān)規(guī)定》、(教學(xué)檔案管理員職責(zé)》等制度。
3.1.7實訓(xùn)過程的量化監(jiān)控制度。實訓(xùn)教學(xué)改革的根本目的是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)堅持質(zhì)量第一的原則。要堅持這個原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)過程，使實訓(xùn)教學(xué)改革的過程中不會出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。學(xué)校制訂了《學(xué)生基本功訓(xùn)練方案》、《專業(yè)帶頭人工作職責(zé)》、《實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量考核方法》，建立實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴(yán)格進行實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。
根據(jù)課題組的研究，經(jīng)學(xué)校行政班子討論，為了切實提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，就必須打造一支專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)扎實、工作能力強、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的中職教學(xué)隊伍，為此，我們采取了很多措施。
3.2.1組建四大教學(xué)部。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我校的實際情況，審時度勢，措消了原來的教學(xué)科組，組建了社會科學(xué)教學(xué)部、自然科學(xué)教學(xué)部、工程技術(shù)教學(xué)部、藝術(shù)體育教學(xué)部四大教學(xué)管理部門，各教學(xué)部由教學(xué)能力強、水平高的老師任正副主任作為管理干部，在教學(xué)部內(nèi)開展教學(xué)教研工作，有效地整合了學(xué)校教學(xué)力量和資源，充分發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)團隊的作用。
3.2.2設(shè)立專業(yè)帶頭人。根據(jù)中職教育專業(yè)性強的特點，我校設(shè)立了各專業(yè)的專業(yè)帶頭人，并加以大力培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學(xué)團隊的核心。中職學(xué)校的專業(yè)帶頭人應(yīng)是能教學(xué)、懂科技又了解市場經(jīng)濟的具有綜合素質(zhì)的多面手，既有豐富的理論知識，又有動手操作和科技推廣能力，還有經(jīng)營能力和市場經(jīng)營意識。因此，中職學(xué)校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)的對象應(yīng)是“雙師型”教師中優(yōu)秀者。對專業(yè)帶頭人學(xué)校給予一定的職務(wù)津貼，鼓勵和支持專業(yè)帶頭人組建教學(xué)科研團隊，并引導(dǎo)學(xué)術(shù)方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向?qū)I(yè)帶頭人靠攏，形成規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。
3.2.3啟動青年教師成長計劃。青年教師是學(xué)校的未來，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。隨著學(xué)校的發(fā)展，我校近幾年引進了大量的高校畢業(yè)生作為教師，這些教師年青、有活力、思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，不了解中職教育的特點和規(guī)律，未能充分發(fā)揮他們的知識能力和才干，教學(xué)水平和能力有待提高，這就需要學(xué)校加以大力培訓(xùn)和培養(yǎng)。我校的青年教師人數(shù)比較多，他們的教學(xué)水平的高低影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。為此，我校啟動了青年教師成長計劃，讓老教師對青年教師實行一對一的結(jié)對子幫扶，幫扶時間為三年，內(nèi)容包括如何備課、如何上課、如何管理學(xué)生、如何開展教研活動等等，要求青年教師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學(xué)工作情況，盡快發(fā)展成長起來，成為教學(xué)骨干。為幫助青年教師盡快成長起來，我校還通過教學(xué)督導(dǎo)小組對青年教師每學(xué)期必聽課一次，教學(xué)檢查一次，學(xué)校每學(xué)年舉行一次青年教師教學(xué)基本功比賽一次，對優(yōu)秀的青年教師給予表彰和獎勵。
要提高中職教育教學(xué)水平，學(xué)校就必須要根據(jù)市場需要和變化，不斷地深人教學(xué)改革，切實提高中職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。
3.3.1加強專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置改革。專業(yè)建設(shè)應(yīng)該從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照適應(yīng)社會需求、優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點培育和打造特色專業(yè)，建設(shè)骨干示范性專業(yè)及應(yīng)用型基地。為此，我校決定將計算機機應(yīng)用專業(yè)、幼兒師范教育專業(yè)、會計專業(yè)、數(shù)控專業(yè)打造成品牌專業(yè)，加大專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)，加大設(shè)備的投人，積極進行課程專業(yè)設(shè)置改革，將專業(yè)課程設(shè)置為四大模塊:文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和選修課，著重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置，增加專業(yè)教學(xué)課時，加強專業(yè)實訓(xùn)。
3.3.2加強學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。中職教育的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的具有專業(yè)技術(shù)技能的中級人才。為了加強中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的積極性，我校規(guī)定每位學(xué)生必須進行一次畢業(yè)作業(yè)設(shè)計，畢業(yè)作業(yè)設(shè)計作品被評為不合格不能畢業(yè);每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，要求每位學(xué)生必須通過主要的專業(yè)技能考核，考核不合格不能畢業(yè);每位學(xué)生畢業(yè)必須取得“雙證”，未取得“雙證”不能畢業(yè);每位學(xué)生必須參加頂崗實習(xí)一個學(xué)期，不參加頂崗實習(xí)不能畢業(yè)。通過實行各種硬性規(guī)定和措施，極大提高了我校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和能力。
3.3.3貫徹了“四法”研究和實踐。這里所說的“四法”指的是教法、學(xué)法、考法和訓(xùn)法，我校領(lǐng)導(dǎo)提出中職教育必須貫徹“四法”研究和實踐。在課題研究中，我校教師積極對“四法”進行了探索研究。在教法上，我們要求教師根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)上采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、一體化教學(xué)等方法，以徹實提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)法上，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何制訂和實施學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主管理，從而實現(xiàn)自我提高。在考法上，我校改變傳統(tǒng)的考試方法，不以一張試卷、一份標(biāo)準(zhǔn)答案來考評學(xué)生，而著重對學(xué)生進行專業(yè)技能考核，注重學(xué)生平時的專業(yè)學(xué)習(xí)考查，每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，對每個學(xué)生進行專業(yè)技能考核。在訓(xùn)法上，我校十分重視對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，要求教師精講多練，注重對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)時間與專業(yè)訓(xùn)練時間達(dá)到1：1或者1：2，并舉行各種技能競賽活動，以促進教師和學(xué)生加強專業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到以練促教，以練促學(xué)。通過對“四法”的研究和實踐極大地提升了我校的教學(xué)質(zhì)量，使中職教育顯示出極大的發(fā)展活力。
經(jīng)過三年來的努力，課題組成員運用先進教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實際，對教學(xué)過程監(jiān)控進行了優(yōu)化、整合，探索在新的環(huán)境下教學(xué)管理模式。課題組成員和相關(guān)教師在大量的教學(xué)管理實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗材料，撰寫了一些論文，積累了一定的經(jīng)驗，并建立了一系列保障教學(xué)質(zhì)量的措施。其中有許建國常務(wù)副校長的《構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考》(2010年3月發(fā)表在《職業(yè)教育研究》)、蔡杰忠副校長的《貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，增強中等職業(yè)學(xué)校綜合實力》(2009年9月發(fā)表在《中等職業(yè)教育》)、黃振強科長的《深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量》(2008年6月發(fā)表在《河源鄉(xiāng)情報》)、邱錦軍主任的《課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》(2008年8月發(fā)表在《職業(yè)教育》)、池文清老師的《公開課想到的勇氣與寬容》(發(fā)表在《文學(xué)教育》2008年第12期)、《淺談新課程改革教師的專業(yè)化成長》(2008年7月發(fā)表在《新課程》)、朱世德老師的《扣緊中職教學(xué)特點，堅持教學(xué)三個結(jié)合》(2008年7月發(fā)表在《成才之路》)、劉月華老師的《淺談我校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路》(發(fā)表在《職業(yè)教育研究》2007年9月，2008年12月榮獲廣東省職業(yè)教育學(xué)會第三屆科研成果評比二等獎)、《美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試方法改革的探索與實踐))(發(fā)表在《中等職業(yè)教育)))2009年第4期)等一大批論文，學(xué)校制訂并印刷了《河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)考核方案》單行本。眾多的研究成果，使我校的教育管理上了一個新的臺階。
開展“山區(qū)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”的課題研究，形成了以教學(xué)評價促教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)管理模式。改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。促進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)校招生的逐年增長。
雖然本課題的研究工作已經(jīng)完成，也取得了一定的成績，我校的教學(xué)質(zhì)量保障體系也初步建成，但在課題研究中也存在一定的問題，有待我們進一步探討和完善。
4.1.1課題研究過程中感性認(rèn)識多一些，理性思考少一些。由于教學(xué)質(zhì)量保障體系，過程較復(fù)雜，目前沒有成套的理論研究，因而造成了在教學(xué)過程中所需的理論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的指導(dǎo)，對這一間題的研究始終處于一種經(jīng)驗總結(jié)的階段，難于上升到理論的高度。需要在課題組成員潛心研究的同時，專門的研究部門應(yīng)及時多作指導(dǎo)。
4.1.2教學(xué)任務(wù)繁重，研究時間不足。由于我校課題組成員既是教學(xué)管理者又是一線教師，教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)繁重，所以有許多好的教學(xué)管理經(jīng)驗無法得到及時的總結(jié)，難以形成研究成果。
4.2.1要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。在學(xué)校工作中，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中對立、統(tǒng)一的兩個方面。監(jiān)控是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。在推進素質(zhì)教育，實施等級制評價的情況下，必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向?qū)?、激勵、改進的方向發(fā)展。
4.2.2應(yīng)準(zhǔn)確把握監(jiān)控指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性。隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會發(fā)生變化，應(yīng)進一步探討將教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計方面的指標(biāo)引人監(jiān)控體系，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因材施教，因人施教，每個主講教師都可根據(jù)自己的理解來選擇應(yīng)用某種新的有效的教學(xué)方法，以便發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性，形成有個人風(fēng)格的教學(xué)方式。
4.2.3在監(jiān)控中應(yīng)注意將定性和定量結(jié)合起來，健全課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。定量方法在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端:一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展;二是評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性;三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學(xué)事實，量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學(xué)本質(zhì)上、深層次的指導(dǎo)。因此，僅按評價結(jié)果來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當(dāng)。美國教育評價專家斯塔克認(rèn)為，評價者在評價中應(yīng)該犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性，來換取評價中的有效性。而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應(yīng)用。近年來，教學(xué)監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素。在評價方法上，則注重定量和定性的結(jié)合，強調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績，說明問題，指出改進和努力的方向，從而提高評價的有效性。
4.2.4應(yīng)正確對待評價結(jié)果。學(xué)校進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。如何處理學(xué)生評價結(jié)果，是一個比較敏感的問題。如果評價結(jié)果不被認(rèn)真看待，就可能導(dǎo)致師生對學(xué)生評價結(jié)果失去信賴。如果對學(xué)生評價結(jié)果處理過激，把評價結(jié)果放在一個錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學(xué)生，上課小心翼翼，時時擔(dān)心學(xué)生對自己的評價差，給教學(xué)工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學(xué)而評價”，而是“為評價而教學(xué)”，就會失去教學(xué)評價應(yīng)有的意義。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都有可能成為影響評價結(jié)果的因素，所以對評價結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)慎重。
回顧三年來的課題研究工作，顯然取得了一定的成績，但面對教學(xué)管理的深人研究，我們還須繼續(xù)努力，學(xué)校必須具有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，把科研興校、管理強校作為全新的辦學(xué)目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)下重新謀劃學(xué)校發(fā)展，深人扎實搞好教學(xué)管理的科研課題，必將推進學(xué)校管理工作再上新臺階。
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