論文摘要：目前，職業(yè)學(xué)校德育工作壓力大，教師感到困惑與苦惱。筆者認(rèn)為造成這種狀況的原因很大程度上在于教師自己缺乏正確的對(duì)象意識(shí)，沒(méi)有從根本上把握對(duì)象特征，從而不可能有正確的施教行為。只有改變教師的觀念，增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)，塑造學(xué)生積極的自我意象，才能體現(xiàn)以人為本的教育思想，改善教師的心境，科學(xué)有效地從事職教事業(yè)。
近年來(lái)，學(xué)生德育工作越來(lái)越受到黨和的重視，受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，尤其是職業(yè)學(xué)校德育工作的難度越來(lái)越得到人們的認(rèn)同。由于“普高熱”還在一定程度上影響著職校招生，加之近幾年有些職校實(shí)行提前招生，生源素質(zhì)不高，使得許多職校教師感受到教育教學(xué)壓力越來(lái)越大，甚至喪失了信心。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根源在哪里？我認(rèn)為其根源很大程度上在于我們教師自己，在于我們?nèi)狈σ环N正確的對(duì)象意識(shí)。職校教師只有形成正確的對(duì)象意識(shí)，才能從一定程度上改變目前的困惑與苦惱，感受教育幸福。
這里的對(duì)象是學(xué)生，并且特指職校學(xué)生。這里的對(duì)象意識(shí)也就是指對(duì)職校生有客觀的、正確的認(rèn)知，準(zhǔn)確地把握職校生作為一種特定對(duì)象的各個(gè)方面的特征（認(rèn)知、情感、意志、行為）。只有形成這樣的對(duì)象意識(shí)，對(duì)職校生才可能有正確的態(tài)度和針對(duì)性的施教行為，教師自己也才可能產(chǎn)生正常平和的心境。大家知道前幾年，黨和頒發(fā)了一系列關(guān)于學(xué)生德育工作的文件，如《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》。這既說(shuō)明學(xué)生德育工作形勢(shì)的嚴(yán)峻，同時(shí)針對(duì)大中小學(xué)生分別頒發(fā)有關(guān)文件，也體現(xiàn)了黨和的一種宏觀的對(duì)象意識(shí)；而且，我國(guó)早就有了《中學(xué)德育大綱》，后來(lái)又專(zhuān)門(mén)制定了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，這本身也是一種對(duì)象意識(shí)的體現(xiàn)，說(shuō)明職校生與普校生是有特征差異的，必須正確認(rèn)識(shí)，因材施教。
除了具有一般中學(xué)生的身心特征外，許多職校生還有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)在心理上的自卑；二是外在行為上的自負(fù)，我們應(yīng)意識(shí)到并把握住這兩個(gè)關(guān)鍵特征。
造成心理上自卑的原因是什么呢？可能是由于在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)、考試的“失敗”以及周?chē)藢?duì)其負(fù)面的評(píng)價(jià)，包括同伴、家長(zhǎng)和有的教師，往往會(huì)給他們貼上“差生”的標(biāo)簽。這種“唯考試成績(jī)論成敗”的思想深刻地影響著這些未成年的學(xué)生，他們也會(huì)認(rèn)為這樣看是對(duì)的，自己就是才不如人、智不如人，是學(xué)習(xí)的失敗者，從而自我認(rèn)同感較低，自甘落后，自暴自棄，產(chǎn)生自卑感。我們可以看出，這種失敗感、自卑感，某種程度上是外在使然，而非內(nèi)在使然，責(zé)任又在誰(shuí)呢？實(shí)際上我們知道，人的智力水平是呈正態(tài)分布的，絕大多數(shù)為“中常人”，而“超常者”和“低常者”很少，所以他們的“失敗”一開(kāi)始不可能都是因?yàn)橹橇σ蛩?，那很可能就是非智力因素的影響，如他們的興趣愛(ài)好、他們的行為習(xí)慣、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、他們的性格特征等。也許他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)造想象能力等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出那些“成功者”。從這一角度可以這樣講，他們是“分?jǐn)?shù)質(zhì)量”的受害者，是“應(yīng)試教育”的犧牲品。他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)可能都生活在“地平線”以下，受到冷落、歧視，即使身上有些特長(zhǎng)或閃光點(diǎn)，也不為他人所見(jiàn)或被忽略不計(jì)。我們應(yīng)該愛(ài)憐他們，更應(yīng)該去呵護(hù)他們。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類(lèi)無(wú)限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。”
雖然一些職校生，他們內(nèi)在心理上很自卑，但外在行為上卻往往會(huì)表現(xiàn)得很自負(fù)，表現(xiàn)得傲慢、粗野、驕橫。挫折理論認(rèn)為，人在受到挫折以后，就會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為和逆反心理。他們通過(guò)這種方式以求得解脫或心理上的平衡與補(bǔ)償。其實(shí)當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，雖然表面上表現(xiàn)得滿(mǎn)不在乎的樣子，但在心理上也經(jīng)常會(huì)忐忑不安。他們對(duì)“好學(xué)生”常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，但其內(nèi)心有時(shí)也會(huì)泛起羨慕之情。當(dāng)他們受到諷刺和打擊而被孤立時(shí)，會(huì)極度怨恨與憤怒，有時(shí)會(huì)感到苦惱。只是他們會(huì)極力掩飾這些心理，這當(dāng)中其實(shí)也蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的火種。當(dāng)他們偶有進(jìn)步受到表?yè)P(yáng)時(shí)，內(nèi)心會(huì)興奮不已。每犯一次錯(cuò)誤，心里都會(huì)出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌起一定程度改正錯(cuò)誤的希望和要求，但由于長(zhǎng)期自暴自棄的原因，他們約束自己的能力和免疫力差，常常會(huì)重犯錯(cuò)誤，因而喪失信心甚至想“破罐子破摔”。倘若能及時(shí)得到教育、幫助和關(guān)愛(ài)，自負(fù)的外表下，內(nèi)心那顆潛藏著的要求進(jìn)步的火種得以點(diǎn)燃，又可能鼓起他們的勇氣，使其悔過(guò)自新。
所謂自我意象就是“我是屬于哪種人”的自我觀念、自我表象，即“我是好的還是差的，我是成功者還是失敗者”。如果教師沒(méi)有對(duì)象意識(shí)，或沒(méi)有正確的對(duì)象意識(shí)，認(rèn)為一些職校生就是差生，這些學(xué)生感受到這一點(diǎn)，就會(huì)形成“我是差生”的自我意象。反之，如果教師能有正確的對(duì)象意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，則會(huì)使學(xué)生形成“我是強(qiáng)者”的自我意象，他們就會(huì)在自己內(nèi)心的“熒光屏”上看到一個(gè)勁頭十足、敢當(dāng)重任的自我，聽(tīng)到“我能行”“我是成功者”之類(lèi)的信息，然后感到自信、振奮，那么他在現(xiàn)實(shí)生活中便注定會(huì)成功。
我們現(xiàn)在的在校生可能還包括部分春季提前招生的學(xué)生，在進(jìn)校之前，我們就聽(tīng)說(shuō)他們差，進(jìn)校以后，我們又確實(shí)看到他們的學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣也差，所以很容易就使我們形成“差”的對(duì)象意識(shí)。從上述分析中可以看出，這對(duì)我們的學(xué)生、對(duì)我們自己、對(duì)我們的職教事業(yè)都是十分有害的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這個(gè)“差”的標(biāo)準(zhǔn)是我們自己主觀臆定的，我們面對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)的起點(diǎn)就應(yīng)該是他們的現(xiàn)狀。有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，但要求班主任不要告訴學(xué)生，一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快，其實(shí)這些學(xué)生都是隨機(jī)劃出的。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，又叫“期望效應(yīng)”。它告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，寄予厚望，使這種真誠(chéng)的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和方向。
心理學(xué)家艾里斯曾提出了一個(gè)解釋人的行為的理性情緒理論，也叫“abc理論”，a就是人們遇到、面對(duì)的事實(shí)、事件，b是人們對(duì)事件的信念、觀點(diǎn)，c是事件造成的情緒和行為結(jié)果。他認(rèn)為人的情緒、行為反應(yīng)c是由b（人的觀點(diǎn)）直接決定的，可是許多人只注意a與c的關(guān)系，而忽略了c是由b造成的。即人的情緒是由他的思想、觀點(diǎn)決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒、理性的行為，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒和非理性的行為。面對(duì)我們的職校學(xué)生，有的教師感到苦惱，感到有壓力，但我們沒(méi)有退路，只有正確面對(duì)，變壓力為動(dòng)力。我們要徹底改變觀念，從而改變我們的情感體驗(yàn)和施教行為，也就是只有客觀面對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育實(shí)際，正確地認(rèn)識(shí)我們的教育對(duì)象，以人為本，以學(xué)生為中心，形成正確的對(duì)象意識(shí)，我們才能產(chǎn)生責(zé)任感，科學(xué)從教、有效從教、愉快從教。
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