摘 要：識字教學(xué)引入漢字文化內(nèi)容，不僅能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)識記文字的啟迪，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在文化滲透中完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑是素質(zhì)教育的最理想追求。教師應(yīng)通過歌謠識字、音形識字、字謎識字、字理識字，巧妙接軌學(xué)生思維展開識字教學(xué)，讓學(xué)生感受漢字演變歷史，自然提升識字教學(xué)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：語文;識字教學(xué);漢字文化;文化素養(yǎng)
中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0078-02
《西南科技大學(xué)高教研究》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊，。西南科技大學(xué)高教研究雜志社由西南科技大學(xué)主辦，本刊為季刊，開本：16開語種：中文英文名：Journal of higher Education of Southwest University of Science and Technology，出版地：四川省綿陽市。
漢字文化深邃豐盈，從漢字發(fā)明到漢字演變，從漢字記事到漢字創(chuàng)作，都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。在低年級語文識字教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，從漢字文化角度展開教學(xué)布設(shè)，能夠?yàn)樽R字教學(xué)創(chuàng)造更多生長點(diǎn)，能夠順利開啟學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，形成豐富教學(xué)動機(jī)。本文從以下幾方面對如何巧用漢字文化開展識字教學(xué)進(jìn)行論述。
一、歌謠識字，體驗(yàn)漢字多變藝術(shù)
歌謠是學(xué)生幼兒時期接觸比較多的學(xué)習(xí)形式，通過順口溜、兒歌、歌謠等形式展示漢字內(nèi)涵，可以給學(xué)生帶來最為生動形象的識字學(xué)習(xí)。教師借助歌謠展開識字教學(xué)，還可以為學(xué)生提供漢字文化傳承的滲透機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。歌謠與識字教學(xué)的完美結(jié)合，教學(xué)效果更為顯著，教與學(xué)必將更加和諧。
例如，《找春天》這篇課文涉及生字比較多，如脫、襖、尋、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、觸等。為給學(xué)生提供更豐富的識字體驗(yàn)，教師先利用多媒體展示一些關(guān)于春天的兒歌，并要求學(xué)生找出其中的生字，體會其表達(dá)的意義。如兒歌：“春風(fēng)是個小娃娃，一路跑著一路耍。它給柳樹梳頭發(fā)，梳得柳樹羞答答。”學(xué)生很快就找到了“羞”字，并對其意義進(jìn)行分析：羞是害羞的意思，也就是我們說的不好意思。再如兒歌：“映山紅，無數(shù)朵，嫩葉嫩枝像著火，雨點(diǎn)救火往下落，下來才知是看錯。”學(xué)生能夠快速找到“嫩”字，并對這個字進(jìn)行感性解讀。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師鼓勵學(xué)生用課文中的生字自行創(chuàng)編關(guān)于春天的兒歌，并及時跟進(jìn)給出具體的指導(dǎo)。學(xué)生開始展示兒歌作品，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。有學(xué)生這樣展示：“小燕子，真靈巧，飛到東來飛到西，翅膀觸動小河面，探頭探腦尋害蟲……”教師對學(xué)生個性表現(xiàn)給出積極評價，學(xué)生展示熱情更加高漲。學(xué)生對兒歌有特殊情懷，運(yùn)用兒歌學(xué)習(xí)生字，契合度更高，教學(xué)效果也更為顯著。兒歌、童謠、民歌、俗語、歇后語等，都屬于傳統(tǒng)文化范疇，與漢字文化也有更深的淵源，教師以此展開教學(xué)發(fā)動，可以獲得很好的教學(xué)成效。
二、音形識字，感受漢字演變特點(diǎn)
漢字結(jié)構(gòu)多種多樣，象形字便是從實(shí)物角度創(chuàng)造的，指示字是在象形字基礎(chǔ)上衍生出來的一類漢字，形聲字的出現(xiàn)給漢字帶來更多創(chuàng)造資源，漢字集合呈現(xiàn)海量增長。教師在識字教學(xué)中，從漢字音形角度展開引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來多種感官沖擊。只要能夠找準(zhǔn)識字角度，學(xué)生就可以順利掌握漢字的音形義特點(diǎn)，形成牢固記憶。
漢字演變過程比較漫長，學(xué)生難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。教師不妨通過字形解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生初步印象。例如，《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，有一些生字特別適合進(jìn)行音形解讀：教學(xué)“傘”字時，教師直接在黑板上畫出一把傘，然后逐漸演繹成“傘”字，讓學(xué)生見識象形文字的誕生過程;教學(xué)“母”字時，教師可講解甲骨文中直接畫出母親有乳之形，逐漸演變成現(xiàn)在的“母”字。學(xué)生在見識漢字演變過程中，對漢字構(gòu)架規(guī)律有了一定了解。為有效調(diào)動學(xué)生識字主動性，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“在課文中和生活中，還有很多這樣的漢字存在。你能夠找到一些典型的案例嗎？”然后把學(xué)生集中起來，進(jìn)行小組內(nèi)展示，感受象形文字的文化底蘊(yùn)。學(xué)生聽說要搜集象形字，都興奮不已，利用多種信息渠道展開搜集行動。教師利用象形字打開生字學(xué)習(xí)引擎，成功激活學(xué)生識字熱情。象形字是最為原始的造字法，自然是漢字文化的起點(diǎn)，由此展開教學(xué)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多識字方法，還能夠給學(xué)生帶來漢字文化熏染。
三、字謎識字，滲透傳統(tǒng)文化因素
學(xué)生對字謎有特殊學(xué)習(xí)興趣，這可以給識字教學(xué)帶來更多教學(xué)情趣。低年級學(xué)生直觀思維比較敏感，教師適時引入字謎助力識字教學(xué)，可使學(xué)生接受度更高，識字效果更好。教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜集字謎，或者利用學(xué)生已有認(rèn)知創(chuàng)編字謎，都能夠獲得良好的教學(xué)成效。教師也可以發(fā)動學(xué)生參與字謎創(chuàng)編互動，讓學(xué)生在實(shí)際感知體驗(yàn)中形成漢字文化意識。
例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇課文時，教師引入字謎進(jìn)行實(shí)際操作。如“身子分成節(jié)，全身長滿腳，雖然會傷人，用它能做藥”，猜一種動物;“四四方方一塊布，嘴和鼻子都蓋住，兩根帶子耳上掛，不怕風(fēng)沙不怕土”，猜一樣物品。為進(jìn)一步提升學(xué)生識字興趣，教師讓學(xué)生自行挑選生字，或者是詞語，創(chuàng)編一些謎語。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編謎語，都特別興奮。“天生脖子長，身穿花斑衣，想吃嫩葉子，不用費(fèi)力氣。”“織品長又長，圍住脖子暖又暖，冬天離不開，夏天扔一旁。”學(xué)生創(chuàng)編的謎語不斷涌現(xiàn)，給課堂帶來更多活力。教師利用謎語啟動生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，成功調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計和發(fā)動是比較成功的，學(xué)生都能夠潛入到謎語的創(chuàng)編操作之中進(jìn)行生字記憶，效果也更為突出。謎語是傳統(tǒng)文化之中的瑰寶，特別是一些拆分漢字方面的字謎，更是漢字文化中的奇葩，需要教師傳承。
四、字理識字，明確漢字豐富內(nèi)涵
字理識字是指對漢字所有部件的含義進(jìn)行的解讀，包括漢字的古義和今義。漢字經(jīng)過漫長的演進(jìn)，形成了約定俗成的意義集合。在識字環(huán)節(jié)引入字理識字教法，可以為學(xué)生提供明晰的認(rèn)知途徑，讓學(xué)生從理解漢字豐富內(nèi)涵角度展開認(rèn)讀識記，為識字教學(xué)注入豐富動力。字理識字屬于漢字文化滲透的最常見教法，其適合度更高，學(xué)生從識字過程中獲得的漢字文化傳承更為豐盈。
例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，教師對一些生字進(jìn)行字理方面的解讀，并要求學(xué)生能夠根據(jù)字理展開相關(guān)訓(xùn)練操作。如“青蛙”的“蛙”，教師給出講解：這個字分為兩個部分，左邊是“蟲”字，說明青蛙屬于“益蟲”行列，右邊是“圭”字，表示一種聲音，我們平常說的“娃娃”也和這個字屬于一類字。學(xué)生從教師的講解中獲得啟迪，自然能夠自行展開分析解讀，如“搬家”的“搬”字，左邊是提手旁，表達(dá)一個動作，右邊是“一般”的“般”，表示字音，一個形旁、一個聲旁，共同組成一個“搬”字。學(xué)生能夠從形旁聲旁角度展開解讀，說明教師引導(dǎo)是比較到位的，給學(xué)生帶來不少啟迪。形聲字構(gòu)建有一定規(guī)律，集中體現(xiàn)了漢字文化內(nèi)涵。教師從這個角度傳授生字學(xué)法，可以給學(xué)生以更好的文化滲透。
總之，漢字文化深邃豐富，從造字法到漢語言，從字形字義探索到漢字歷史演變追蹤，都能夠有效提升識字教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生順利形成漢字文化傳承意識，構(gòu)建豐富的漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師從漢字文化滲透角度展開識字教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，促進(jìn)識字學(xué)習(xí)的自然升級，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中不斷提高核心素養(yǎng)，而且對學(xué)生掌握漢字的意義和作用、接受文化的熏陶與感染、傳承中華傳統(tǒng)文化具有重要的意義和作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳沙沙.巧用漢字文化，打造理趣相生的識字課堂[J].教育觀察，2018（14）.
[2]葉瑞聯(lián).滲透漢字文化，提升學(xué)生識字能力[J].語文教學(xué)通訊，2018（12）.
[3]崔西春.淺談小學(xué)語文識字教育與漢字文化的關(guān)系[J].漢字文化，2017（21）.
[4]季艷梅.摭談識字教學(xué)中漢字文化底蘊(yùn)的滲透[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（28）.
[5]趙清.基于漢字文化的識字教學(xué)探究[J].江西教育，2017（18）.
本文由中國期刊網(wǎng)首發(fā)，一個權(quán)威專業(yè)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表知識網(wǎng)。
文章名稱：漢字文化背景下開展識字教學(xué)探析
