[摘要]我國高校的跨界教學近年來開始受到普遍重視。服裝設計專業(yè)教學在跨界上亦做了有益的嘗試，存在的主要問題是與市場需求尚有相當?shù)木嚯x。針對服裝設計跨界教學現(xiàn)狀，倡導與市場有機銜接，是提升跨界教學質量的必然要求，是深化教育體制改革的必然要求。推進服裝設計跨界教學與市場的有機銜接，需要把控三大要點，即教育導向要注重適應市場需求，培養(yǎng)目標要注重多元化發(fā)展，組織模式要注重激發(fā)學生的積極性和主動性。實現(xiàn)路徑應著眼于跨界教學科學體系維度，在解放思想、深化改革中，建立健全有助于跨界教學與市場有機銜接的人才培育體系、課程體系、教學體系和制度體系。
[關鍵詞]跨界教學 市場需求 服裝設計 要點 路徑
[中圖分類號]GJ642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-6623(2020)01-0085-07
《大學教育》(月刊)創(chuàng)刊于2012年，貫徹黨和國家的教育方針政策，反映高校學科建設和教學研究、改革成果，促進高等教育人才素質提升，為我國高等教育和課程改革服務。開設有學科縱橫、理論探討、學術前沿、專家座談、素質教育、教改之窗、教育天地、管理方略、基教論壇等欄目。
作為當代最具突破性的思想革命之一，跨界創(chuàng)新在社會各領域方興未艾，高校教學的跨界亦做出了有益的探索。本文以服裝設計專業(yè)為例，客觀評估跨界教學現(xiàn)狀，剖析存在問題的根源，從轉變教育理念、改革體制機制視角，探討跨界教學創(chuàng)新的基本要點與主要路徑。
跨界教學對于踐行新時期教育理念，具有十分重要的意義。近些年來高校服裝設計專業(yè)探索跨界教學，取得了不少成績，但發(fā)展有欠均衡，一些學校試行的成效與市場需求還有相當?shù)木嚯x。深化服裝設計跨界教學，需要解決的問題不少，當前最要緊的是推進跨界教學與市場的有機銜接，抓住了這個綱，就可以更精準地把握跨界創(chuàng)新的核心要義，更有效地解放思想、更新觀念，使跨界教學的體系更完整、保障更有力、方法更有效，為推進服裝教育與服裝產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，為滿足人民對美好生活向往的需要，做出更大的貢獻。
一、機理探究
當今世界跨界創(chuàng)新已遍及各行各業(yè)，無論是巨無霸的跨國公司，還是獨往獨來的個體創(chuàng)業(yè)者，都在運用自己的方式，演繹著內容豐富的跨界故事。從與市場有機銜接的視角，深化對跨界教學要義的認識，對于創(chuàng)新服裝設計專業(yè)跨界教學有著十分重要的意義。
(一)跨界創(chuàng)新的本質屬性
今天我們所說的“跨界”，意思是跨越兩個或多個不同領域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇，而產(chǎn)生一個新行業(yè)、新領域、新模式、新風格等。即是從某一屬性的事物，進入另一屬性的運作，主體不變，事物屬性歸類變化。進入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，跨界在各個領域更加明顯、更加廣泛?？缃绲谋举|是整合、融合。通過自身資源的某一特性與其他表面上不相干的資源進行隨機搭配應用，可放大相互資源的價值，甚至可以融合一個完整的獨立個體面世。
跨界創(chuàng)新曾經(jīng)最為集中地反映在藝術創(chuàng)作和設計思維中。吳冠中先生說過：藝術創(chuàng)作要不擇手段，擇一切手段。這里的“手段”，在一定意義上可以理解為即是“跨界”。如同梵高把東方的版畫和西方印象畫派結合，一個成熟的藝術一定是多種藝術形式的融合。跨界從另一種藝術形式中汲取想法，揭示不同領域的藝術家在創(chuàng)作精神上的共通點和迥異之處，是激發(fā)創(chuàng)意靈感的良藥，也是創(chuàng)意人才培養(yǎng)的有效路徑。
(二)跨界創(chuàng)新在教學上的實踐
在當今全球跨界融合背景下，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個民族繁榮昌盛的動力與靈魂。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，不可推卸地擔負著重大責任和重要的歷史使命。推進跨界教學是教育改革創(chuàng)新的題中應有之義。
所謂“跨界教學”，是指跨越對傳統(tǒng)事物認知的界限，突破以往疆界與藩籬的教育議題與內涵，在學科交叉和綜合上，在教學方式和內容上協(xié)同交融、互補共生，整合更多的信息元素，收獲更好的教學效果?？缃缃虒W符合時代發(fā)展，其發(fā)展核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過學生掌握的知識體系，靈活運用這些知識，解決現(xiàn)實中遇到的各種復雜問題。
跨界創(chuàng)新的本質屬性決定了跨界教學的目的、意義，以及主要形式的選擇都不同于以往傳統(tǒng)的教學范疇。
作為教書育人的搖籃，高?？缃缃虒W唯一的目的是培育適合現(xiàn)代化建設、滿足市場需求的創(chuàng)新型人才?？缃缃虒W的方式根據(jù)專業(yè)的不同，可以有著十分豐富的內容，如課程設置上的學科交叉、教學形式上的網(wǎng)絡利用、師資結構上的合理安排、學生熱情的充分調動、教務機制上的改革創(chuàng)新，等等。概括起來應為人才培育體系、課程體系、教學體系和制度體系四大方面的跨界創(chuàng)新。
(三)服裝設計跨界教學與市場有機銜接的重要意義
服裝設計本來先天就具有交叉學科或跨學科的性質，是一門涉及領域極廣的綜合性藝術，與文學、藝術、歷史、哲學、宗教、美學、心理學、生理學以及人體工學等社會科學和自然科學密切相關。日新月異的現(xiàn)代服裝設計越來越多地需要具備文化的意義，在內容與形式以及表達手段上越來越需要美學、文學和工程學等知識的支撐。推進服裝設計跨界教學，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一是有利于實現(xiàn)高校教育和市場需求的有機銜接，培養(yǎng)專業(yè)性更強、素質更全面、更適合社會需求的應用型人才。目前，我國正在由高速增長向高質量發(fā)展轉變，社會迫切需要的不是只會紙上談兵、僅能應付考試的“單向度人才”，而是富有開創(chuàng)精神、善于跨界合作、能夠適應未來復雜挑戰(zhàn)的“多向度人才”?？缃缃虒W多學科交叉融合的知識訓練，能使學生的知識結構更扎實，綜合素質水平更高，動手能力更為突出，成為市場需要的適用性人才。
二是有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性?？缃缃虒W所具備的貼近學生的教學方式，將愈來愈改變“批量生產(chǎn)”模式，并走向“私人訂制”模式，通過空間、課程和技術的跨界融合，為學生提供更多的個性化學習體驗，讓學校適合學生，而不是相反。這種舉措能比較充分地反映當代學生的特征和訴求，將從根本上改變目前一些學生學習積極性不高主動性不強的狀況，對培育社會需要的創(chuàng)新性人才產(chǎn)生積極的影響。
三是有利于促進服裝教育與服裝產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，為不斷滿足人民對美好生活的需求做出貢獻。服裝業(yè)與人民消費水平的提升息息相關，服裝設計跨界教學注重與市場的對接，可以有效調整和縮小服裝教育與服裝制造業(yè)需求的距離，同時也能夠有效推進我國服裝業(yè)的供給側改革，推進服裝產(chǎn)業(yè)的高質量發(fā)展，為市場提供更多更好的產(chǎn)品。
四是有利于深化服裝教育體制機制的改革創(chuàng)新。跨界教學在形式和內容上的每一步創(chuàng)新，都對傳統(tǒng)的教育體制機制提出了改進、調整和革新的訴求，堅持在實踐中不斷推進和完善跨界教學，對建立和健全適應教育生產(chǎn)力發(fā)展的教育體制機制，有著十分重要的積極意義。
深化服裝設計跨界教學核心要義的再認識，能夠進一步揭示跨界教學與市場有機銜接的必要性與緊迫性。
二、動因分析
在實踐中探索發(fā)展的服裝設計跨界教學，處在不斷的變化之中，然而萬變應不離其宗，即培養(yǎng)適應市場需求的創(chuàng)新型人才不能變，為服裝行業(yè)發(fā)展服務不能變。研究跨界教學與市場的有機銜接，需要客觀全面評估教學現(xiàn)狀，從問題與癥結中揭示其與市場有機銜接的客觀必然性。
(一)與市場有機銜接是進一步提升跨界教學質量的必然要求
目前，高校服裝設計專業(yè)在跨界教學的形式和內容上均有不少探索，對教學的改革創(chuàng)新富有意義，存在的主要問題是跨界教學尚未形成完整成熟的體系，一些學校存在“碎片化”現(xiàn)象，有的教學形式與市場需求銜接不太緊密，成為需要認真解決的課題。跨界教學現(xiàn)狀大體呈現(xiàn)以下特征：
1.學科交叉嘗試起步，課程結構仍較為單一。不少高校在設計專業(yè)與工程專業(yè)的復合上加大了推進的力度，增強了學生對服裝工程方面的了解，對傳統(tǒng)學科設置有所突破，有的學校在服裝設計與社會學、心理學、美學等學科交叉上做了初步的探索，但是更多的學校對設計學科系統(tǒng)性的重視，仍然要強于對服裝造型、結構、工藝等技能等方面的重視，對品牌營銷、設計管理和品牌設計表達等內容亦強調不夠，涉及專業(yè)外的必要的跨界仍然較少，離市場所需人才的綜合素質培養(yǎng)還有不小的距離。
2.實踐教學多有安排，但時間和質量遠不能滿足學生走向市場的需求。實踐教學在各高校教務安排上都有一定位置，多數(shù)學校都建立了自己的實踐教學基地，可以為學生實踐學習提供一定的條件。但實踐教學依附于理論課的現(xiàn)象較為普遍，實踐教學課時占總課時的比重還不高，所涉及內容與基礎理論課的銜接也存在不夠緊密的問題，內容比較散亂，在培養(yǎng)學生適應市場需要的能力上還有提升的空間。
3.教學形式創(chuàng)新試水，封閉式教學環(huán)境、填鴨式教學方式尚未根本改觀，更加開放的教學環(huán)境和教學方式尚待完善。教學形式跨界有不少探索，如學習討論，學生演講，學生參與教師工作室活動，參與有關項目工作等，但一些學校的諸多跨界，對如何使教學環(huán)境更開放，教學方式更能激發(fā)學生的主動性創(chuàng)造性則顯得不足，不少師生缺乏互動，學生學習興趣不濃，對市場需求缺乏深入的了解。
4.校企合作方向明確，而有的地方對接較為松散，多為“學校熱，企業(yè)冷”。目前高校服裝設計專業(yè)基本上都與服裝企業(yè)建立了合作關系，在培養(yǎng)學生能力上也取得了一定成效，但一些學校與企業(yè)的合作，對接意愿和積極性尚不在一個頻道上，學生實習往往流于形式。有的企業(yè)把合作當作負擔，不太愿意接受學生的實習活動。
5.跨界方法初顯其能，各方法之間缺乏融合協(xié)調。許多高校的跨界教學方法不盡一致，算起來種類也已不少，但各種跨界教學方式相對孤立，邏輯連接、內容上的呼應互補還沒有完全形成，往往跨界方式各說各話，各干各事，培養(yǎng)市場需要人才的綜合效應還未得到充分發(fā)揮。
總體上看，高校服裝設計跨界教學有了良好的開端，成效值得肯定，但是在一些學校，與市場銜接的緊迫感和創(chuàng)造性仍顯不足，對培養(yǎng)市場亟需的人才發(fā)揮作用有限，致使畢業(yè)生走上市場多為“半成品”，甚至與市場對人才的需求嚴重不匹配。據(jù)此倡導與市場有機銜接，顯然是推進跨界教學均衡發(fā)展和提升質量的迫切需要。
(二)與市場有機銜接是深化教育體制改革的必然要求
分析服裝設計跨界教學存在的問題，一方面要看到，不少現(xiàn)象是探索中難以完全避免的，另一方面也要看到，有些問題倒是揭示了我國教育體制需要深化改革的地方。
當前跨界教學存在問題的原因，主要有：
一是歷史發(fā)展存在落差：服裝教育與服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展各自為政，互相脫鉤。相較于一些發(fā)達國家，我國服裝教育起步晚，改革開放后才與服裝行業(yè)幾乎同時起步。在國家由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉型中，與市場有著天然聯(lián)系的服裝行業(yè)，轉型響應相當迅速和徹底，市場化程度高，規(guī)?；瘒H化發(fā)展迅速，而“體制內”的服裝教育盡管也取得了相當大的發(fā)展，約300所高校設置服裝設計專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大批人才，但是同服裝行業(yè)的市場化程度比較，發(fā)展還是要慢一拍，遂與其逐漸拉開了距離。在一些高校，本應與行業(yè)協(xié)調發(fā)展的服裝設計教育，實際上或多或少已經(jīng)出現(xiàn)了與服裝市場脫節(jié)的現(xiàn)象。
二是專業(yè)定位發(fā)生偏移：重藝術追求輕實踐非個別現(xiàn)象。服裝設計本是藝術性與實用性相結合、實踐性大于理論性的專業(yè)，然而，一些學校由美術專業(yè)轉移設置的背景，使得原專業(yè)定位的痕跡依在，單純重藝術追求現(xiàn)象得到某種程度的固化，導致實踐教學過于單薄，學生缺乏大量應有的實際練習，大多數(shù)動手類的專業(yè)課程淺嘗輒止，對服裝造型、結構、工藝等技能缺乏基本的把握。服裝設計專業(yè)應有的實踐特征被逐漸淡化了。
三是教師結構失衡：有實踐經(jīng)驗的教師占比過少。服裝設計專業(yè)對教師的要求，除了應具備比較高的教學水平外，還需要具備豐富的社會實踐經(jīng)驗。然而我國不少高校的教師多從學校到學校，長于理論教學，動手能力較弱，實踐教學力難從心。據(jù)統(tǒng)計，目前我國一些學校富有實踐經(jīng)驗的教師僅占10%，遠遠低于歐美著名院校的水平。在圣馬丁、帕森斯等學院，占教師總數(shù)70%-80%的是客座教師，均是來自行業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的高級技師、工藝師。即使是全職的教師也具備3到5年的全職行業(yè)經(jīng)驗。
四是創(chuàng)新動力顯示不足：學校與企業(yè)兩個積極性發(fā)揮有欠。建立實踐教學基地、推進校企合作是服裝設計教學的應有之義，但學校的重視程度有異，一些學校缺乏主動性和創(chuàng)新精神，組織學生在企業(yè)的實習隨意性較大。而有些服裝企業(yè)似表現(xiàn)出一定的消極怠倦，有的甚至將校企合作看作一種額外的麻煩。這與企業(yè)轉型不到位，滿足于代工貼牌，對設計不重視，品牌建設嚴重滯后密切相關。學校與企業(yè)的動力不足，在于利益分配關系有欠清晰，從根本上說在于各自體制機制的掣肘。
五是管理制度出現(xiàn)短板：激勵和制約作用有限。盡管跨界教學與市場有機銜接意義重大，但保障跨界教學順利推進的管理制度不太健全，做得好的相應的激勵跟不上;做得不好也沒有什么明顯的制約?？缃缃虒W涉及學校、社會的諸多部門和工作層面，需要必要的協(xié)調，及時妥善解決合作中諸如力量布局、資源配置、利益調整等問題，而管理制度一旦缺失，便使得這些問題很難得到及時有效的解決。
化解服裝設計跨界教學存在問題的癥結，推進跨界教學與市場的有機銜接，需要明確和把握創(chuàng)新的基本要點。
三、要點把控
服裝設計跨界教學與市場有機銜接，強調的是服裝教育與服裝產(chǎn)業(yè)的互構性關系，即二者的共容性和不可分的統(tǒng)一性。推進其有機銜接，需要從服裝設計專業(yè)的初心和跨界教學的要義出發(fā)，解放思想，把握三大要點。
(一)教育導向：注重適應市場的需求
服裝設計是具有實用性的藝術形式，是一門涉及領域極廣的綜合性學科。講究審美是其重要的特點，也是衡量服裝設計水平的一項重要指標。在教學中重視培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力是有益的和必要的，但是，作為一門綜合性很強的藝術，它的設計理念的實現(xiàn)，離不開從制作到銷售到消費者接受等一系列鮮明體現(xiàn)實用性的環(huán)節(jié)。一個合格的設計師需要有一定的審美能力，同時也要有把握市場需求、熟悉服裝生產(chǎn)銷售等工藝流程、能為市場提供適銷對路作品的能力。
與其他藝術專業(yè)有所不同的是，服裝設計與市場的聯(lián)結更直接更重要。服裝設計專業(yè)之所以誕生，就是要服務于服裝行業(yè)，成為其發(fā)展的助推器、人才庫和智囊團。服裝設計教育與服裝行業(yè)相輔相成，互相促進，是一個唇齒相依的命運共同體。而檢驗服裝設計成功與否的最終標準是市場。市場也是服裝設計專業(yè)辦學水平的最終裁決者。因而服裝設計的跨界教學不可須臾忽視市場，應當從單純重視藝術轉變到適應市場需求上來。
(二)培養(yǎng)目標：注重多元化發(fā)展
當今世界，科學技術的發(fā)展，知識的更新，包括人才的流動，速度愈來愈快，
大量出現(xiàn)的交叉學科，使得傳統(tǒng)的學科界限變得愈來愈模糊。多學科知識的交叉和綜合，正在成為世界科技創(chuàng)新的趨勢和非常重要的途徑，使得社會對人才的需求發(fā)生了前所未有的變化。
處于轉型升級中的服裝行業(yè)，增長動力正在從要素驅動加速轉向創(chuàng)新驅動，對人才的需求亦是大浪淘沙，當今迫切需要的不是善于考試卻眼高手低的“單向度人才”，而是越來越青睞一專多能、知識豐富、綜合素質強，并且富于開拓精神、長于團隊協(xié)作、能夠適應未來復雜挑戰(zhàn)的“多向度人才”。
作為本身即是綜合性很強的服裝設計專業(yè)，不能單純重視學生審美能力和專業(yè)基礎能力。實踐證明，教學知識結構單一就可能導致學生市場適應能力和綜合素質出現(xiàn)缺陷。重新審視分科教學的長處和弊端，將跨學科式的教學作為適應市場需求的重要舉措，是培養(yǎng)學生綜合素質的必由之路。
跨界教育的要義，就是跨越對傳統(tǒng)事物認知的界限，突破以往藩籬與疆界的教育內涵與議題，其核心在于創(chuàng)新。服裝設計跨界教學越來越要求知識結構呈現(xiàn)豐富的網(wǎng)狀化，在一定意義上，教學跨度越大，成果便越豐碩。因而堅持創(chuàng)新思維、促進學生多元化發(fā)展勢在必行。
(三)組織模式：注重激發(fā)學生的積極性和主動性
新中國成立后，我國教育同其他百廢待興的行業(yè)一樣，向蘇聯(lián)“一邊倒”，照搬其以灌輸式教學為主要特點的體制，盡管經(jīng)過多次改革，但痕跡仍依稀可辨。一些高校的服裝設計專業(yè)也多以教為中心，重視教師“教”的一面比較多，而對學生“學”的一面則關注不夠，學生學習積極性如何，學習成效怎樣，常常在組織模式的視野之外。同時教材內容更新比較慢，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和服裝流行趨勢不及時，也忽視了學生的學習興趣。歷史實踐證明，教學組織模式上的灌輸式填鴨式方法，不僅與時代發(fā)展時有脫軌，而且會造成學生的知識修養(yǎng)接受程度的單一化，其結果學生自主性積極性會受到嚴重制約。
服裝設計專業(yè)學生面對市場的需求，不僅需要有一定的專業(yè)知識功底，還要有必不可少的創(chuàng)新思維能力和實際操作的動手能力，要善于解決一些在書本上難以找到答案的問題和困難，因而激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新熱情，提升其綜合素質，是教學必須承擔的使命。僅靠老師我講你聽，培養(yǎng)的學生容易成為“書櫥式”人才，是很難在創(chuàng)新上有所作為的。
注重組織模式的創(chuàng)新，建立在對當代學生特征的全面認知上。學校既要看到他們在學習習慣等修養(yǎng)上可能存在的不足，更要看到他們思維活躍銳意進取的基本素質，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發(fā)的可能，相信長江后浪推前浪，青出于藍會勝于藍。
四、路徑選擇
作為教學的主體，推進服裝設計跨界教學與市場的有機銜接，需要著重思考的，主要不是哪種方法行，哪種方法不合適，而是需要始終明確銜接的緣由，把握銜接的要害，切中肯綮，抓綱帶目，著力在人才培育目標、課程設置、教學方法和制度配套諸方面加強體系建設。
(一)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，多維塑造，全面發(fā)展，形成適應市場需求的人才培育體系
學校所有硬件和軟件，所有工作流程，都應更鮮明地以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，體現(xiàn)人才培育體系建設的需要。在一些跨界教學較為滯后的單位，目前特別要注重以下幾個方面：
以學生為本，以就業(yè)為導向，注重學生德智體美各方面素質的培養(yǎng)?？缃缃虒W要充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展的要求，著眼于培養(yǎng)綜合素質高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。市場對人才的需求、學生就業(yè)成才的成功率應成為學校一切工作的風向標。服裝行業(yè)對人才素質的要求是多方面的，學校的培養(yǎng)方向應讓學生具備扎實的基礎理論和專業(yè)知識，全面的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)和市場經(jīng)濟素養(yǎng)，既擅長服裝設計，又具備懂工藝、懂板型、懂流行、懂營銷運作的綜合能力。應讓學生具備自覺的終生學習、獨立思考的能力;富有辯證特點、批判特點和發(fā)散特點的創(chuàng)造性思維;包括好奇心、耐力、洞察力、性格等要素在內的創(chuàng)新人格;必不可少的團隊協(xié)作精神、家國情懷及對人類命運共同體的思考能力等等。
給學生更多動手動腦機會，使其成為教學系統(tǒng)的一份子。推行類似營商環(huán)境的“放管服”改革，放手激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，在管理中做好必要的服務工作?？梢詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內容，組建學生工作室平臺和合作小組，創(chuàng)造“準市場”“準就業(yè)”條件，提高學生的創(chuàng)新能力和市場適應能力。
加強學生的個性化訓練。變“批量生產(chǎn)”為“私人定制”，本科也可試行一對一的“導師制”，發(fā)現(xiàn)和重視學生的特點和長處，因材施教。教師要善于傾聽學生，鼓勵學生發(fā)展自己的特長和興趣，力求學有專攻，多專多能，并盡其所能為學生長遠發(fā)展提供富有價值的建議和指導。
對傳統(tǒng)學習空間進行適當?shù)恼{整和重構。教室講臺在上學生坐著聽課的固有空間模式，必要時也可做適當改變，形成各具特色的新的學習功能區(qū)域，并注重學習空間的開放性和設施調整的靈活性，創(chuàng)造有利于發(fā)揮學生主體性的學習氛圍，方便學生無處不在的學習。
(二)以進一步加強實踐教學為重點，虛實相宜，動態(tài)協(xié)調，構建貼近市場需求的課程體系
由各類課程構成的課程體系應保持均衡性、綜合性和選擇性，尤其要發(fā)揮實踐教學的橋梁作用，加強與市場的銜接。一要切實加強實踐教學，保障實踐教學占總課時不少于50%。注重基礎理論課與實踐課程的銜接與融合，發(fā)揮二者在學習中互相印證互相促進的作用;二要更扎實推進跨學科項目式教學，除保障新技術新工藝、市場營銷、品牌建設、設計管理等內容的教學外，可整合心理學、社會學、美學以及文學、歷史、哲學等學科的知識碎片，吸納民族傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源，組建融會貫通、互補共生的新興學科，注重觀念的更新和升華;三要與時俱進，及時跟進新工藝新技術發(fā)展，不斷更新教材內容。為加強教材的普適性、通用性和針對性，可嘗試由教師和企業(yè)有經(jīng)驗的設計師、高級技工共同參與教材的編寫。
(三)以建設高素質教師隊伍為核心，跨域融合，知行合一，打造適應市場需求的教學體系
跨界是手段，融合是效果。教學創(chuàng)新既要跨，更要融。要不斷提升教師的綜合素質，通過跨界將教學的各方面力量和資源融合起來。
一是師資的跨與融。一個教師能走多遠，他的學生才能走多遠。教師是跨界教學的主導者和引路人，進一步全面提升教師素質是保障跨界教學成功的迫切需要。要為現(xiàn)有教師提供終身學習的條件，幫助其不斷提升綜合素質，有計劃地補短板，重點是實踐能力。實行“旋轉門”舉措，學校教師“走出去”到企業(yè)代職輪崗，企業(yè)優(yōu)秀技工“請進來”到學校兼職，應保持二者原有人事關系不變，切實落實在崗的權利和責任。可定期邀請在實踐中有一定建樹的校友回校交流，充分發(fā)揮其特殊的親和力及楷模的影響作用;適時邀請有社會影響的成功人士進校舉辦講座、做兼職教師，不斷提升學生對社會的認知水平，增添奮發(fā)進取的力量。
二是教學的跨與融。教與學的融合是教改的應有之義，要更有效地推行教學的“啟發(fā)式”“互動式”，緊跟迅速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，與時俱進地將其與傳統(tǒng)教學方式相融合，注重線上線下的交流和知識的配合。以實際問題為導向，將市場中接地氣的鮮活案例引入教學，更深入地推進學科交叉，豐富教學內容，盡可能為學生提供量大質優(yōu)的實用信息，踐行開放式教學。
三是師生的跨與融。發(fā)揮教師與學生的兩個積極性是教改成功的重要因素。要根據(jù)教材內容和教學需要，將課堂交給學生，師生角色互換，鼓勵學生之間質疑、提問、解答，在思想碰撞中激發(fā)學生的創(chuàng)新思考熱情，提升學生的創(chuàng)新思維能力。
四是知行的跨與融。知行合一，得到功成。要以工作室為主平臺，課堂教學與工作室教學相融合，學和做相統(tǒng)一，指導學生在學中做、做中學。組織學生參與項目研究、市場調查。鼓勵學生參與課外的學術討論、技藝競賽等活動。
五是校企的跨與融。加強校企融合對于跨界教學有著舉足輕重的意義。要調動校企兩個方面的積極性，聯(lián)合建設命運共同體。堅持互利雙贏原則，學?？砂l(fā)揮研發(fā)所長，在調研中為企業(yè)提供發(fā)展和創(chuàng)新的咨詢意見，為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的畢業(yè)生;企業(yè)可為學生提供貼近實際工序操作和研發(fā)的條件，選擇優(yōu)秀技師作為學校的實踐教學師資。校企在緊密合作中可因時因地制宜推進“學徒制”“見習制”和“項目制”。
六是手段的跨與融。綜合運用多元教學手段，跨界創(chuàng)新就能出效率出效益。要重視微網(wǎng)絡、新科技助力，充分利用現(xiàn)代化的教學方法，如翻轉課堂、MOOC等，發(fā)揮教學手段跨界所產(chǎn)生的融合效果。
(四)以深化改革創(chuàng)新為動力，義利并重，盤活資源，健全促進跨界教學與市場有機銜接的制度體系
教育生產(chǎn)關系要適應教育生產(chǎn)力的發(fā)展，通過改革，創(chuàng)新制度，為跨界教學與市場的有機銜接保駕護航。目前需要著力健全的機制主要有：
第一，統(tǒng)籌跨界教學的教務機制。從實際出發(fā)，制定體現(xiàn)與市場有機銜接總要求的跨界教學大綱，進一步保障實踐教學的課時，提升實踐教學的質量，統(tǒng)籌安排跨界教學各項活動的場地、設施、人員、經(jīng)費。教務各項工作均應體現(xiàn)以學生為本、為學生服務的宗旨。
第二，學校與外部社會跨界的協(xié)同機制。建立專門班子，落實所需預算，推進學校與企業(yè)、科研院所以及社區(qū)、家庭更廣泛的跨界合作。根據(jù)不斷發(fā)展的需要，慎密詳盡地規(guī)劃校企合作方案，落實購買社會的教育服務項目，調動全社會參與學?？缃缃虒W的積極性。
第三，多方參與的績效考評機制。堅持公開、公平、公正原則，發(fā)揮績效考評機制對跨界教學的促進作用。對教和學的考評要避免單純看設計藝術水平的現(xiàn)象，全面兼顧理論課內容和實踐課內容?？山M織高校和服裝品牌企業(yè)有關人員共同參與教師和學生的評價。
第四，納入跨界教學實踐成果的職稱評定機制。發(fā)揮職稱評定的導向作用，改變單純以論文做為職稱評定主要指標的做法，將跨界教學實踐成果作為教師職稱評定的重要內容。
目前跨界滲透各行各業(yè)，成為一大熱門話題，然而為何跨界，怎樣跨界卻是不可回避的課題。古人云：“形而下者謂之器，形而上者謂之道。”我們不能為跨界而跨界。跨界得其道根本在于創(chuàng)新，在于通過跨界應用，產(chǎn)生新的模式新的領域新的價值。秉持跨界教學的要義和宗旨，在實現(xiàn)新的教學形式中，更好地為服裝行業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，履行為國家和人民做貢獻的使命，服裝設計跨界教學任重而道遠!
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文章名稱：論跨界創(chuàng)新與市場的有機銜接
