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在班本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力
  • 在班本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

  • 主辦單位:西安交通大學(xué)

    期刊級別:核心級期刊

  • 國內(nèi)刊號:CN:22-1232/F

    國際刊號:ISSN:1005-2674

  • 發(fā)表周期:月刊

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課程小組工作重點(diǎn)是設(shè)計(jì)方案,以多種方法吸引每個(gè)學(xué)生參與。這樣的小組,常以宣傳發(fā)動、人際關(guān)系、評價(jià)激勵等方式,發(fā)動全班學(xué)生主動參與活動。   《華夏教師》以各級各類學(xué)校各學(xué)科教學(xué)為特色,著重反映國內(nèi)大中小學(xué)管理者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及廣大教師在教書育人過程中探討及總結(jié)的教育心理、教學(xué)心理及教師心理等方面的內(nèi)容。   陶行知提出“德育靠自治”。班級管理可以由學(xué)生自行管理或處理;德性,可以自我修養(yǎng)。蔡元培說:“教育不是把被教育的人,造成一種特別器具。”學(xué)生在班級課程建設(shè)中,不應(yīng)只是被動接受,而要有主體地位,教師應(yīng)讓學(xué)生在參與課程的開發(fā)中成長,學(xué)會自主管理、自我發(fā)展。因此,我從班級實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自我管理、自愿參與、自覺評價(jià)的“四自”班本德育自治課程,在培育學(xué)生良好品格、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力方面發(fā)揮了積極作用。   一、自主設(shè)計(jì)班本德育自治課程,發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,讓學(xué)生“愿管”   為了讓學(xué)生站在課程的中心,班級成立了以學(xué)生為主體的班級德育自治課程研發(fā)小組,由學(xué)生、家長、教師代表組成,主要任務(wù)是了解學(xué)生特點(diǎn),征求學(xué)生的建議,確立課程目標(biāo)、主要內(nèi)容,審核實(shí)施方案,指導(dǎo)課程實(shí)施過程,提供必備的課程條件,落實(shí)評價(jià)措施等,保證課程能順利進(jìn)行。   (一)班本德育自治課程目標(biāo),師生共同提出   以學(xué)生成長的需要為制定課程目標(biāo)出發(fā)點(diǎn),目標(biāo)體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的意愿。課程開發(fā)小組組長組織了學(xué)生、家長、教師問卷以及座談等活動,了解班上學(xué)生發(fā)展的需求、社會發(fā)展需要,經(jīng)過多次討論,形成班級德育自治課程目標(biāo)。   經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):我們班只有3人不是進(jìn)城務(wù)工隨遷子女。進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的家長文化程度普遍是小學(xué)或初中;大多數(shù)學(xué)生和爺爺奶奶一起生活;學(xué)前教育基本上的是無辦學(xué)條件的私立幼兒園。多數(shù)學(xué)生比較聽從父母管教,依賴性較強(qiáng);膽小怕事,缺乏規(guī)則意識;有自己的想法,但不善于溝通合作;喜歡看電視,但不喜歡閱讀等。“我就是我”班會課上,進(jìn)一步明確了這些特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,大家通過討論,提出了一些改進(jìn)方法。課程開發(fā)小組結(jié)合調(diào)查情況,進(jìn)一步認(rèn)識了自己的特點(diǎn),提出了我班學(xué)生德育發(fā)展目標(biāo):“守規(guī)則、能自主、善合作、有理想”,也以此作為班本德育自治課程目標(biāo)。經(jīng)過投票表決,全體學(xué)生認(rèn)可此目標(biāo)。   (二)班本德育自治課程框架,師生共同構(gòu)建   堅(jiān)持“以班為本”“以生為本”的原則設(shè)計(jì)課程,讓課程更有生命力。調(diào)查學(xué)生的特長愛好、家庭及社區(qū)教育資源以及科任教師的特長后,按照學(xué)校課程設(shè)置的要求,課程開發(fā)小組根據(jù)目標(biāo),選擇了一部分(有部分德育課程,如道德與法治課等,主要是教師教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生無法自治)適合學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主參與、自主管理的內(nèi)容,一般都是以活動為主體,作為班級德育自治課程內(nèi)容,構(gòu)建了班本德育自治課程框架,具體包括:班級文化課程(環(huán)境建設(shè)、班級公約、班名班歌、班級成果)、主題活動課程(每月—事、生日祝福、節(jié)日慶典、個(gè)性閱讀)、興趣活動課程(科技信息、文藝體育)、綜合實(shí)踐課程(家務(wù)勞動、服務(wù)他人)。   先由班上每位同學(xué)提出自己喜歡參加且能夠參加的活動,自己能夠組織或邀請別人組織的活動,共收到有50多個(gè)不同的活動,經(jīng)過開發(fā)小組先后4次歸納整理,研討與論證,最后形成了上述的4大類、12小類班級德育自治課程。每個(gè)課程小類再進(jìn)行細(xì)分,如環(huán)境建設(shè)課程分為黑板報(bào)、圖書角、文明衛(wèi)生、座位編排等,班級成果分為成長故事、成長畫冊等。從學(xué)生的興趣點(diǎn)、參與能力、管理能力出發(fā),由學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的課程,獲得學(xué)習(xí)熱情和動機(jī),實(shí)現(xiàn)了“愿管”,走出了自主管理的第一步。   二、自我管理班本德育自治課程,實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求,讓學(xué)生“敢管”   教師賦予了學(xué)生管理的權(quán)力后,還要鼓勵學(xué)生敢于管理,敢于實(shí)踐。課程管理是一系列的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)活動,班本德育自治課程主要由學(xué)生進(jìn)行自主管理。   學(xué)生自行建立課程小組。課程小組的成員包括:一名教師或家長當(dāng)顧問,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展管理工作;4~6名學(xué)生收集學(xué)生情況,確定班本德育自治課程目標(biāo),發(fā)布課程規(guī)劃,審核學(xué)生開發(fā)課程的科學(xué)性,評價(jià)課程成果等。每個(gè)大類、小類的課程組長,都由學(xué)生擔(dān)任。組長實(shí)行自主申報(bào),競選上崗,責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。組長組織“雙選會”,組織學(xué)生參與一個(gè)小的課程。組長組織小組成員討論,完成以下事項(xiàng):給活動擬一個(gè)動聽的名字,如domi課程(音樂)、七彩課程(彩繪)、采蜜課程(個(gè)性閱讀)等。通過參加活動,同學(xué)應(yīng)該知道什么?獲得什么情感體驗(yàn)?對學(xué)生哪些態(tài)度有所影響?從這三個(gè)方面確定課程目標(biāo),統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)活動。再根據(jù)目標(biāo)制訂活動方案,明確小組成員的分工,做到“事事有人做,人人有事做”;寫清楚每一步要準(zhǔn)備什么、做什么、注意什么。最后明確如何評價(jià)整個(gè)活動,哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,對于沒有達(dá)到的目標(biāo),以后的活動如何改進(jìn)等。   當(dāng)方案得到小組成員討論通過、顧問教師指導(dǎo)后,就按時(shí)按計(jì)劃由組長組織實(shí)施。雖然每個(gè)成員有不同的分工,但組員間只有相互配合、協(xié)作才能完成活動任務(wù),將每個(gè)人的聰明才智發(fā)揮得淋漓盡致。在實(shí)施過程中,如遇到問題,小組成員經(jīng)過商討,可以調(diào)整方案。小組合作,提高協(xié)商管理效能。   如生日祝福課程,由班級里一位各方面較差的學(xué)生競選了組長,由5位學(xué)生組成一個(gè)小組,制定目標(biāo):讓同學(xué)知道自己在班集體中的價(jià)值;感受集體的溫暖,主動承擔(dān)班級事務(wù);感恩父母的養(yǎng)育。他們統(tǒng)計(jì)了班上學(xué)生的生日,然后按日期把生日鄰近的分為一組,在每月集中一個(gè)時(shí)間開展慶祝活動。擬定了贈詩、制作卡片、吃蛋糕、讀媽媽的信、拍照等活動議程;每次活動后,請過生日的同學(xué)評分等。   整個(gè)活動是學(xué)生結(jié)合班級課程目標(biāo),根據(jù)自己認(rèn)知,學(xué)生自主組織,把每位學(xué)生帶入了一種特定的活動情境,讓學(xué)生感受到自己對班級的重要意義。由于各課程組相對獨(dú)立,各小組成員人數(shù)較少,大家都有“管他人”的機(jī)會;成員組成采取雙選制,有了自愿“接受他人管”的條件;課程組成員職責(zé)清晰、分工明確,責(zé)任共擔(dān)、利益共享,有了“管自己”的前提。如此實(shí)現(xiàn)“我管”與“管我”統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)人都“敢管”。   三、自愿參與班本德育自治課程,發(fā)掘自身潛力,讓學(xué)生“會管”   每位學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好,選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動,加入相應(yīng)的活動小組,為活動出謀劃策,承擔(dān)活動任務(wù),得到相應(yīng)的課程評價(jià)。有部分活動,如圖書角課程、興趣活動、家務(wù)勞動課程等,小組成員能夠直接完成;而有的活動課程,小組只是一個(gè)主持者身份,需要全班學(xué)生共同參與才能完成,如班級成果課程、節(jié)日慶典課程、閱讀課程等,需要全班學(xué)生集體參與的課程,但又不能強(qiáng)迫每位學(xué)生必須參與。課程小組工作重點(diǎn)是設(shè)計(jì)方案,以多種方法吸引每個(gè)學(xué)生參與。這樣的小組,常以宣傳發(fā)動、人際關(guān)系、評價(jià)激勵等方式,發(fā)動全班學(xué)生主動參與活動。在活動中,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主精神。   有的課程,需要小組組織開展;有的課程,如公約課程,是一種秩序課程,需要全體學(xué)生參與,作為課程顧問的教師,需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),增強(qiáng)學(xué)生對價(jià)值的認(rèn)同,集中全班學(xué)生共同參與公約的制定與執(zhí)行。“自主不僅僅意味著作出選擇,更是作出選擇的能力,在某種意義上,它被用來指稱作出正確的或者恰當(dāng)?shù)倪x擇。”因此,教師應(yīng)以適切的導(dǎo)引,激活學(xué)生的自覺意識,提高課程的組織度;引導(dǎo)學(xué)生處理好自主與非自主間的關(guān)系,讓每位學(xué)生的自主選擇是恰當(dāng)?shù)摹⒄_的。只有恰當(dāng)?shù)淖灾?,自我管理才會是科學(xué)的,才有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。   一年來,全班學(xué)生都參與了至少兩個(gè)課程小組,有45%的學(xué)生參加了三個(gè)或三個(gè)以上的小組。每位學(xué)生都找到了自己親近的課程,真正融入了自己喜歡的課程中,激發(fā)了學(xué)生課程參與的主體性。在這個(gè)過程中,學(xué)生們學(xué)會了自我選擇,選擇喜歡的、需要參與的課程;學(xué)會了自我適應(yīng),在課程中找到自己的興奮點(diǎn);學(xué)會了自我調(diào)整,自身潛能不斷進(jìn)發(fā);學(xué)會了合作,成就他人與成就自己統(tǒng)一。在課程實(shí)施中,實(shí)現(xiàn)了“會管”。   四、自覺評價(jià)班本德育自治課程,激勵自我調(diào)控,實(shí)現(xiàn)“共管”   “共管”指小組成員間共同管理課程、師生及家長共同參與課程評價(jià),以評促管,實(shí)現(xiàn)共管。四個(gè)課程大組,從課程方案的制訂、實(shí)施過程及課程效果三個(gè)方面,建立課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。班級德育課程總目標(biāo)融入評價(jià)內(nèi)容,如“守秩序”在每個(gè)課程的實(shí)施過程中均得到體現(xiàn),每位參與者都得到課程活動規(guī)則的約束;每個(gè)課程是學(xué)生“合作”完成,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識與能力;以個(gè)性閱讀課程,激發(fā)了學(xué)生樹立崇高理想等。課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也在評價(jià)中不斷地調(diào)整與優(yōu)化。   評價(jià)由自評、他評兩種方式結(jié)合。自主評價(jià)是每位成員對參與的課程進(jìn)行自我評價(jià)(占評價(jià)的60%,他評占40%),以自評促總結(jié)反思。過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)過程的調(diào)整與調(diào)控。學(xué)生、家長、教師評價(jià)相結(jié)合,以評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生會調(diào)控。請家長參與評價(jià),影響家長形成正確的家教觀念,有位家長說:“我看了評價(jià)表,覺得以前對孩子管得太多了!以后,孩子自己的事自己做。”   約翰·懷特認(rèn)為,學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的反省和作為明智的選擇能力是課程的支柱。每個(gè)課程結(jié)束后,在班會課上回顧過程、展示成果、共同評價(jià),組織隆重而簡約的課程儀式。在評價(jià)環(huán)節(jié)中,一是課程小組成員對他人評價(jià)進(jìn)行反饋,也可以質(zhì)疑他人的評價(jià),也可以辯論;教師鼓勵學(xué)生在課程評價(jià)過程中,保持必要的自主性。二是引導(dǎo)學(xué)生回顧自我決定的課程計(jì)劃、自我實(shí)施的過程,反思是否還有提升的空間,哪些建議需要接受,哪些評價(jià)需要認(rèn)同,等。在評價(jià)中,實(shí)現(xiàn)走進(jìn)自我與走出自我的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)約束自我與解放自我的統(tǒng)一。以培養(yǎng)自覺反思、自我調(diào)控的習(xí)慣與能力,提高學(xué)生自主管理的能力。 本文由期刊論文網(wǎng)首發(fā),一個(gè)權(quán)威專業(yè)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表知識網(wǎng)。 文章名稱:在班本自治德育課程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力
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