摘要：新課改的實施，使眾多的教育工作者投身于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐中。筆者在教學(xué)過程中也在不斷地探索符合新課改理念的教學(xué)方法，希望利用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，競爭是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)的有效手段。
由于生源問題，筆者所教授的學(xué)生大都來自農(nóng)村，甚至是偏遠(yuǎn)落后的山村。這些孩子由于家庭條件差，基礎(chǔ)落后，所以在課堂上總是羞于表達(dá)，不愛說話，不能與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，整個課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。所以筆者一直在努力尋求一種有效的教學(xué)方式，以調(diào)動這些學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
新學(xué)期伊始，學(xué)生們之間似乎達(dá)成了一種默契，那就是上課沉默不言，如同在做“木頭人”的游戲，看誰的耐力大，看誰的定力強(qiáng)。所以上課便成為筆者自編自演的獨(dú)角戲，沒有任何合作配合可言，一節(jié)課下來筆者又困又累，但學(xué)生卻沒有太多的反應(yīng)，筆者也不知道學(xué)生到底學(xué)會沒有，哪些方面還需要改進(jìn)。經(jīng)過這樣的幾節(jié)課后，筆者便不斷地質(zhì)問自己，這樣的課堂長期下去能行嗎？新課改的精神能否滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？怎樣能讓孩子們在課堂上活躍起來呢？如何才能讓他們釋放精神思想，暢談他們的見解呢？
經(jīng)過一段時間的思索后，筆者想起了一個既能激發(fā)學(xué)生積極性又能活躍課堂氣氛的方法——小組競賽。小組競賽不僅能夠打開學(xué)生的心扉，幫助他們樹立競爭的意識，而且筆者的學(xué)生比較少，有利于統(tǒng)一“放”“收”，為小組競賽的開展提供了外部條件。下面是筆者在實施小組競賽過程中總結(jié)的經(jīng)驗。
有一次筆者在講授七年級（上）的一節(jié)內(nèi)容時，導(dǎo)入新課后故意拿起了課本，學(xué)生們?nèi)蛔龀雎犠x的樣子，筆者突然說：“看著你們，便讓我回憶起我的初中時代，今天你們能不能讓我再重溫一下當(dāng)學(xué)生的感受，你們來作老師，能給我這次機(jī)會嗎？”“能”學(xué)生們異口同聲地回答并用眼睛盯著筆者?！袄蠋熃裉煊行┓闯！睂W(xué)生們之間竊竊私語。接下來，筆者又說：“以小組為單位，每組推薦一名“老師”，按照我們朗讀的標(biāo)準(zhǔn)為大家示范朗讀，進(jìn)行比賽，我就在下面作學(xué)生評委?！本瓦@樣筆者把一篇新文章的朗讀完全下放給學(xué)生。“嘩”，班里沸騰了，小組成員一個個都不甘示弱，查字典的查字典，注音的注音，放聲朗讀的也不亦樂乎，班里真可謂熱鬧非凡。看到這樣的情景筆者也暗自竊喜，感覺到自己的教學(xué)方法有了成效。
由此可見，教師在教學(xué)中不能一味的充當(dāng)教授者的角色，要經(jīng)常和學(xué)生換位，讓學(xué)生感受做教師的悲與樂。
在一個班級中學(xué)生的成績總有優(yōu)差之分，而且往往是優(yōu)等生與差等生比例相近。但在筆者的班級中，差等生占了大多數(shù)，優(yōu)等生少之又少。所以筆者在教學(xué)中，在課堂競爭中就特別關(guān)注差等生。筆者在講課時自然地放慢講課速度，稍簡單的古文，先找基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行帶讀，逐句翻譯，一遍又一遍，并且把班里幾名基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生分到不同的小組，成為小組成員的共幫對象，并且限定時間讓他們之間進(jìn)行朗讀比賽，成績計入本組的課堂總分。每組里集體榮譽(yù)感較強(qiáng)的學(xué)生，為了不讓自己的小組落后，課下總會不厭其煩地指導(dǎo)薄弱生，直到被教者能比較熟練地單獨(dú)朗讀。這樣克服了薄弱生面對古文無從下手的恐懼，他們在學(xué)習(xí)中既感受到了被大家關(guān)懷的溫暖，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂，他們學(xué)習(xí)語文的熱情也自然被帶動起來了。
實力相當(dāng)才有對比度，“龜兔賽跑”之類的競爭不僅會沒有精彩之處，往往還會打擊差生的學(xué)習(xí)積極性。
因此筆者針對語文薄弱的學(xué)生分組編制，使每個組實力相當(dāng)，并且能反映出他們這一組學(xué)生的共同問題，然后發(fā)現(xiàn)問題并給予及時解決，這主要針對字、詞、古詩文識記和默寫基本知識的掌握。孫文波就是在這種競爭中發(fā)出了“我不差”的感慨，在那以后他參與活動的主動性大增。他的母親開家長會時曾拉著筆者的手，非常激動地說，孫文波以前回家從不讀書，上初中后似乎變了一個人，有時晚上拿著語文書要讀好長時間。
成績較好的學(xué)生喜歡各抒己見，所以筆者經(jīng)常會抓住他們的這一特點(diǎn)，利用“一山還要比一山高”的觀點(diǎn)促使他們之間相互競爭，敢于抒發(fā)自己的獨(dú)特見解。這樣的競爭方式為學(xué)生獲得榮譽(yù)的同時，也對他們的口語表達(dá)和邏輯思維能力進(jìn)行了鍛煉，會不斷增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)信心。
語文本是一門靈活性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。對同一篇材料中的同一個句子在圍繞主題的前提下可能會產(chǎn)生多種表達(dá)形式。由于每個學(xué)生的經(jīng)歷和觀點(diǎn)不同，所以對于同一事物會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。筆者鼓勵他們采用多組辯論式發(fā)表見解，小組第一個代表前輪先陳述，其余的代表后輪進(jìn)行補(bǔ)正或更正，在比較中讓學(xué)生選擇最佳的見解，然后筆者給出教師評議，讓全體學(xué)生推薦出優(yōu)勝組選手。
在競爭的評價體系上筆者采用尊重大多數(shù)學(xué)生的評選結(jié)果，采用輪換組長計分制和學(xué)生民主推薦制，必要時筆者也會參與到評價工作中。每次比賽小結(jié)時筆者總是以表揚(yáng)為主，然后再點(diǎn)出其中的不足，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
筆者認(rèn)為競爭這種教學(xué)形式也是教學(xué)的中的一個大膽嘗試，學(xué)生或許開始只是因活動而興奮，因自己獲得榮譽(yù)而歡呼，但最起碼他們從語文課堂上獲得了一種自我評價、自我完善的機(jī)會。但實際的情況證明，在語文競爭活動的參與中，學(xué)生們獲得了其他科目所不及的自信，他們的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也變濃了。
筆者正是通過三尺講臺融入到學(xué)生群體之中，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。教學(xué)的過程本是一個多元話的實施方案，筆者為她大膽的探索而高興，對于更多更好的方案，筆者將不斷探索，因為筆者清楚她所面對的是怎樣的學(xué)生，她會用坦然的心態(tài)，正視現(xiàn)實，做一個永不停息的探索者和引路人。
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