論文摘要：課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。適時恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,而且對提高英語的課堂教學(xué)效果也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
一直以來,都在提倡進(jìn)行教學(xué)改革,倡導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。按照新課改的要求,在教學(xué)過程中學(xué)生是“主體”,教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者”,要求教師在教學(xué)行為上實(shí)行由傳統(tǒng)的講授為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿骱鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式,并盡可能地為學(xué)生提供問題情境,鼓勵學(xué)生用不同的思維方式或策略來解決問題,使學(xué)生有更多思考和探索問題的空間,從而提高在課常教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)。面對這些改革的要求,就迫使我們不得不去思考:在日常教學(xué)中,我們是否對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行過認(rèn)真的反思和自檢,我們的課堂教學(xué)有效性究竟如何呢?雖然有不少教師在平時的教學(xué)過程中自我感覺不錯,課講得如行云流水。但是我們的學(xué)生在這節(jié)課中有多少收獲?往往我們卻缺乏必要的了解,甚至是知之甚少,顯然,這樣的課堂教學(xué)是不具備有效性的。那么,課堂教學(xué)的有效性可以通過什么樣的方式實(shí)現(xiàn)呢?
現(xiàn)在,越來越多的語言學(xué)家們認(rèn)為:英語課堂應(yīng)是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所,英語的學(xué)習(xí)應(yīng)通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。課堂提問即是方式之一。由此可見,課堂提問是英語教師組織課堂教學(xué)活動中最常用且必不可少的步驟之一。有效的課堂提問是提高英語課堂效率的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,有經(jīng)驗(yàn)的教師常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)他們的興趣及求知欲,從而促使他們主動參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。與此同時,教師也應(yīng)該及時獲得教與學(xué)的信息反饋,并對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控,才能提高課常教學(xué)的效益。然而,長期以來,有許多英語教師對課堂提問的策略和原則缺乏深入的研究和探索,使得課堂提問缺乏實(shí)用價(jià)值。對其自身在課堂提問中所承擔(dān)的角色缺乏應(yīng)有的了解,課前準(zhǔn)備不夠允分,致使許多課堂提問流于形式,在看似活躍的氣氛之下,真正有效的課堂提問比例甚低。
如何提高英語課堂提問的有效性,就成為廣大英語教師關(guān)注的問題。其實(shí),解決的方法很簡單:要想上好一堂課,教師必須要精心設(shè)計(jì)問題,掌握并運(yùn)用一些提問技巧。那么,教師如何設(shè)計(jì)一堂課的有效提問,使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義等,從而使學(xué)生思維活躍,以達(dá)到教學(xué)的目的呢?
一是明確提問目的,精心設(shè)計(jì)問題。即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求,以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題,學(xué)生通過回答問題后,不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
我們知道,每一堂課都有其重點(diǎn)、難點(diǎn),這其中,既有針對語言點(diǎn)的,也有針對文章內(nèi)容的理解的。因此,在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù),認(rèn)真挖掘教材,設(shè)計(jì)出一些難易程度不同的問題,在提問的時候就可以面向不同層次的學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)來,調(diào)動他們的思維,為他們提供思考機(jī)會,在提問與回答中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。例如,我在講課當(dāng)中,對于語言點(diǎn),我有時會讓學(xué)生們對我所給的句子進(jìn)行中英文的翻譯,有可能是全句的翻譯,也有可能是部分翻譯;或者,對于同一個詞,我會給學(xué)生幾個不同的例子,讓他們比較并思考在不同的句子環(huán)境中,同樣的一個詞,在意思或用法上會有什么變化。對于各部分的文章內(nèi)容,我也會準(zhǔn)備相關(guān)的問題,通過學(xué)生們的回答就可以知道他們對文章的某部分理解程度如何;另外,對于文章中的某些句子,我也會要學(xué)生們思考這句話要表達(dá)的意思是什么。通過提問,我就可以知道學(xué)生對某個單詞、短語、句子是否理解。有時候,根據(jù)課文的內(nèi)容,我也會給學(xué)生一些相關(guān)的話題讓他們討論,這樣,學(xué)生就可以有更多的發(fā)揮。不同的提問內(nèi)容會促使每個學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。雖然學(xué)生給的答案會不盡相同,但,這無關(guān)緊要,只要每個學(xué)生都能開動腦筋開口說,這就夠了。
二是針對不同問題,選擇提問對象。課堂上,教師提問的方式是多種多樣的:按名單順序提問;隨機(jī)點(diǎn)名提問;先提問基礎(chǔ)一般的學(xué)生,若其不能回答或回答不準(zhǔn)確,再提問水平較高的學(xué)生;或者,干脆就是,哪個學(xué)生不認(rèn)真聽課就向哪個學(xué)生提問。其實(shí),在我看來,上述的這些方式都不合理、不科學(xué)。那么,什么樣的提問方式才是合理的、科學(xué)的?我認(rèn)為,針對不同的問題,選擇合適的提問對象是把握課堂交流活動成功的關(guān)鍵,教師對此應(yīng)給予高度的關(guān)注,甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì),以免出現(xiàn)提而不動,啟而不發(fā)的局面。比如,對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問時,可以面向中下程度的學(xué)生,對知識難點(diǎn)的提問,就可以面向中上程度的學(xué)生,真正做到“因材施教”。如果只提問基礎(chǔ)好的學(xué)生而冷落水平一般的學(xué)生,久而久之,這一部分學(xué)生在課堂上就會精力分散、心不在焉,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生厭倦心理,以至于對英語學(xué)習(xí)失去信心。因此,根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答,這在課堂提問上也是很關(guān)鍵的。
三是關(guān)注學(xué)生反應(yīng),給予積極反饋。課堂上,教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。在提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間,思考時間的長短要視問題的難易程度和學(xué)生的整體水平而定,不能匆忙地催促學(xué)生回答或者甚至是教師自問自答,這些做法都不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。面對提問,學(xué)生是會產(chǎn)生心理壓力的,所以,當(dāng)他們回答問題的時候,教師要注意傾聽,面帶微笑,并要及時做出相應(yīng)的評價(jià),而且評價(jià)應(yīng)以肯定鼓勵為主,這樣做,可有助于使學(xué)生大膽發(fā)言,克服其不自信甚至是自卑的心理。在學(xué)生回答錯誤,或是回答有困難時,教師不宜急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善.而應(yīng)該及時變換提問的方式、提問的角度?；蛱峁┗卮疬@個問題的鋪墊性的問題。讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問,也被稱作“性問題”,與教師先前提出的“核心問題”共同構(gòu)成了有效的提問。從某種意義上說,性問題比教師提出的初始問題更為重要。因?yàn)樗苯俞槍W(xué)生思維過程中存在的問題,可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的回答.發(fā)展思考力?；蛟S學(xué)生回答不正確,但教師應(yīng)該肯定其勇于回答問題、勇于發(fā)表個人見解的精神,在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。如果教師特別指出學(xué)生的錯誤就有可能挫傷他們的積極性,使之感到氣餒,也會使其他學(xué)生不敢輕易開口,不利于以后的教學(xué)。因此,對學(xué)生的錯誤教師要采取更寬容、耐心的態(tài)度,切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對聯(lián)系失去信心?？傊?在評價(jià)學(xué)生所回答的問題時,教師要充分尊重學(xué)生的勞動,這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考的積極性。
綜上所述,課堂提問這種教學(xué)方法,在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用。教師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下,探索如何通過課堂提問培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供必要條件和無限可能。
[4]丁曉暉,董科勝.“以學(xué)生為中心”英語課堂教學(xué)模式中教師角色的重新定位[j].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4).
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